自2011版课标引介“非连续性文本”术语以来,它就引起了中学语文教育界的广泛关注。近三次PISA阅读测评暴露了我国中学生非连续性文本阅读素养的不足和中学语文非连续性文本阅读教学的缺失。而现代社会大阅读环境中,非连续性文本阅读素养对学生而言不可或缺,因而改善其阅读教学状况就显得尤为重要。除导论和结语外,论文由三个部分构成:第一章主要阐述中学语文非连续性文本阅读教学现状。本章分三节来谈:一是中学生非连续性文本阅读素养不足,其整体素养在国际对比中不容乐观,提取信息能力、运用信息解决问题的能力尤为薄弱;二是中学语文非连续性文本阅读教学缺失,主要体现在非连续性文本在语文教材中处于附属地位、非连续性文本阅读课堂教学存在普遍误区、非连续性文本阅读测评呈现无序化状态三个方面;三是对非连续性文本阅读教与学的现状进行归因分析,主要表现为教学中概念的模糊、对学科工具性的忽视、对学生个性化阅读的遏制和学生存在阅读惰性。第二章论述中学语文非连续性文本阅读教学策略。教师在把握学情的基础上,进行充分而有弹性的课堂预设,灵活科学地处理课堂的动态生成,鼓励学生积极参与和多元表达,与学生深度对话,捕捉生成性素材,积累教学经验,才能构建开放而富有活力的非连续性文本阅读教学课堂。同时建立常规化的非连续性文本阅读测评体系,辅助阅读教学,促进学生阅读素养的提升。第三章分析非连续性文本阅读的中考命题方向及应试策略。非连续性文本阅读的中考命题意图趋向多种能力的综合考查,试题类型将以“非连续性文本群文阅读”为主,答案及评分标准倾向能力层次的区分。依循命题方向,为学生提供信息提取、信息分析整合、信息加工运用、信息反思评价和语言文字表达的应试策略指导。