主观幸福感主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。在这种意义上,决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么,关键是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释,在认知上进行怎样的加工。有研究表明教师的主观幸福感的总体水平可涉及到三个层面:即高等水平或中高等水平、中等或一般水平、低等或低级水平。通过任宝亮等人的研究可以发现,中小学教师的主观幸福感处于中低等水平。并且教师的主观幸福感会存在区域、文化背景以及民风民俗等影响因素,又存在性别、婚姻状况、学历、年龄以及收入等多方面的差异。教师主观幸福感会在特定阶段相应降低,而影响教师主观幸福感的原因的相应研究并不是很多,所以本研究对于提升教师自身主观幸福感具有现实意义。通过将问卷调查法与访谈调查结合,了解朝鲜族小学教师在教学过程中和生活过程中产生问题的原因是什么,对职业压力、心理复原力与主观幸福感而产生的影响的事件及成因。本文采用2002年朱从书编制的教师职业压力问卷,杨立状等学者修订的复原力量表,和段建华修订的总体幸福感量表对被试进行问卷调差研究。通过筛查后得到有效问卷176份,通过对研究结果的分析与整理得出以下4个结论。1:朝鲜族小学教师主观幸福感的整体水平符合全国常模水平标准,但主观幸福感处于中低等水平。主观幸福感在性别、学历上有着显著的差异,也会因工作进程的推进和工作指标、突击性工作任务的到来而产生波动。2:朝鲜族小学教师的职业压力与主观幸福感呈现显著的负相关,表明教师职业压力越大,教师的主观幸福感越低。朝鲜族小学教师的职业压力较大,在性别、学历和所教授学科上有着显著的差异;造成该问题的原因大多来自于教师的工作负荷较大,教师对自身的自我发展期望和学生的考试压力等原因。3:朝鲜族小学教师的心理复原力与主观幸福感呈现显著的正相关,表示心理复原力越强,教师的主观幸福感越强。朝鲜族小学教师的心理复原力水平低于平均水平,并且心理复原力水平在性别和教师学历的不同上有着显著的差异;教师的工作具有弥散性,在生活中也会涉及平时的教学工作,从而不能更好的提升心理复原力。4:朝鲜族小学教师的心理复原力对其职业压力和主观幸福感有着中介作用。针对以上结论,笔者给出以下试行建议:1.减轻对教师工作的指标和硬性工作要求,工作内容做好提前通知,打好提前量;2.组织教育教学培训的同时也要进一步组织提升教师心理复原力的培训,提高教师自身心理复原力水平和心理素质;3.学校应改善教师的待遇,并适时对阶段工作计划进行调整;4.重视教师的主观幸福感及影响主观幸福感的各个因素,缓解教师的职业压力,为教师营造一个良好的工作环境和自我提升的环境。