群文阅读教学是学生在教师的指导下,围绕着某个议题,在固定的时间内,系统阅读所选择的多个文本,并在最后师生达成集体共识的一种阅读教学方式。由于它重视学生个人的阅读体验,能够有效地提升他们的阅读能力而受到了多方的关注。文言文教学作为高中语文教学的一个重要部分,历来受到重视,但传统文言教学过分注重字词翻译、不重视学生阅读体验等方面的问题也日趋严重,这将会制约文言文教学的发展。而2017年底新的普通高中课程标准将语文学习用18个学习任务群的方式进行安排,这些学习任务群多以专题的方式呈现,其实已暗含着群文阅读教学等诸多教学方式的运用要求。因而,在语文教学中,运用群文阅读教学的方式进行高中文言文教学的尝试,既是一种有益于教学改革、有益于提高教学效益的探索,更是语文教学时代发展和实施学习任务群教学的客观要求。第一章主要概述群文阅读教学及其在高中文言文教学中运用的必要性,分为两部分:首先简要概述群文阅读教学的概念、理论基础和现实要求;其次是必要性分析,通过对高中文言文教学现状的问卷调查,以及对文言文群文阅读教学价值的探索,证明了群文阅读教学方式运用于高中文言文教学中具备必要性。第二章主要探究高中文言文群文阅读教学的方法策略,分为四部分:首先是议题的确立,分析了议题确立应依据的课程标准、学情与文本,探析了包容性、可讨论与可拓展三项原则,同时介绍了议题确立的类型;其次是多文本的选择与组织,论述了多文本选择的途径与要求,分析了组织文本的方法;再次是相关任务的设计,介绍了相关任务设计的途径,探析了依据文本体式与学情设计任务的合理性;之后是集体共识的达成,分析了集体共识的达成应遵循学生自主阅读、立足集体、围绕议题和文本的原则,并探析了其中可能存在的误区。第三章以“《史记》中的人物刻画”为议题,进行高中文言文群文阅读教学设计的探索,分为两部分:首先从议题、文本材料、课时安排、相关任务方面阐述设计的思路;其次对“《史记》中的人物刻画”群文阅读教学设计进行展示。第四章对高中文言文群文阅读教学进行评价,分为三部分:首先从教师与学生两方面介绍了评价的角度;其次通过对量化评价法与质性评价法的分析,发现它们在评价中具有可行之处;之后分析了有效反馈的方法,包括把握时间、着眼于集体、信息量恰当等,并从阅读和写作方面阐述有效反馈的意义,同时也介绍了运用于终结性评价的案例。