【摘 要】
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在教育不断发展,国际课程改革的热潮中,各国逐渐开始研究核心素养以及各学科核心素养,以期对教育教学的更好发展产生积极意义。每个学科都应该根据学生发展核心素养体系,来进一步明晰符合各学科学科本质的具体的核心素养教育目标和教育任务。如今的教育改革使提问式的教学逐渐代替传统的灌输方式教学走向主导地位,那么课堂提问的设置便成为了更好地达成生物学学科核心素养目标的根本途径。本文以以高中生物学课堂教学优质课的课
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在教育不断发展,国际课程改革的热潮中,各国逐渐开始研究核心素养以及各学科核心素养,以期对教育教学的更好发展产生积极意义。每个学科都应该根据学生发展核心素养体系,来进一步明晰符合各学科学科本质的具体的核心素养教育目标和教育任务。如今的教育改革使提问式的教学逐渐代替传统的灌输方式教学走向主导地位,那么课堂提问的设置便成为了更好地达成生物学学科核心素养目标的根本途径。本文以以高中生物学课堂教学优质课的课堂提问为研究对象,对基于生物学学科核心素养的课堂教学提问进行定量和定性分析,以期找出优质课例中的优点和不足,并提出相关的教学提问建议。本研究拟对高中生物课堂提问现状进行案例研究,主要从以下三个方面展开:（1）通过理论综述,制定合适的分析框架,即课例的类型框架、情境框架及核心素养维度框架。（2）统计案例中的课堂提问关于生物学核心素养在提问类型、有无情境、生物学核心素养维度三个方面的表现,并对具体情况进行分析和研究。（3）基于课例分析结果,从生物学学科核心素养的角度提出对于高中生物学课堂提问的可行建议,为教师的生物学课堂教学提供参考。本文提出了高中生物课堂提问在培养学生生物学核心素养方面存在的几个问题:（1）课堂提问的类型中培养高阶思维的提问类型较少(2课堂提问对社会责任素养的培养明显较弱（3）课堂提问中对生物学核心素养的培养少（4）课堂提问中大多无情境创设（5）涉及跨多生物学核心素养维度的提问较少。总的来看,优质课中对于学生生物学核心素养的课堂提问情况待完善,因此,针对本研究中优质课课堂提问普遍存在的问题,提出改进建议如下:（1）加强对高级思维能力的培养（2）充分挖掘教学内容中隐含的社会责任内容进行提问设计（3）通过对科学史或实验探究的提问,培养学生科学探究能力（4）循序渐进设置不同类型的提问,让提问类型更丰富均衡（5）精心为学生设计与生活相关的问题情境。
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