随着积极心理学不断的发展,以往侧重对个体心理问题的解决转向了探索个体的积极心理品质。心理资本是个体在生命过程中呈现出来的积极的状态。心理资本包括乐观、韧性、希望、自我效能感四个方面。笔者选择进行小学高年级学生心理资本干预的原因有两点,一是心理资本干预可以提高小学高年级学生的自信心,培养积极的态度,增强抗压能力,促进人格的完善。但从现有的文献资料看,针对心理资本的研究较丰富,而心理资本的干预研究较少。所以,笔者开展心理资本干预研究。二是笔者在工作中发现,小学高年级学生心理资本有待提高。且小学高年级学生正处于儿童期向青春期过渡的特殊阶段,这一阶段心理资本能力高低直接影响到学生日后是否能发展出积极的心态、较强的受挫能力,形成健全的人格。因此,笔者认为有必要在此时期对小学高年级学生进行心理资本干预。本研究以海口市第二十七小学四、五、六年级630名学生为调研对象,主要采用彭华军等人编制的《中小学心理资本问卷》为测量工具,对其进行心理资本的现状调查。在现状调查结果的基础上,结合Luthans心理资本干预理论,笔者设计适合于提升小学高年级学生心理资本的自信维度的干预方案,合理分配实验组和控制组各21人,进行了8次团体辅导,控制组不做处理,并得出了以下结论:1、小学高年级学生心理资本整体水平较好,获得的总均分高于理论中值。2、小学高年级学生心理资本在性别上不存在显著差异。3、在是否为独生子女、学生干部、参加运动会竞赛,以及城乡差别,年级不同等变量上,其心理资本均存在显著差异。其中,独生子女心理资本及各维度显著高于非独生子女;学生干部心理资本及各维度显著高于非学生干部;参加过运动会竞赛学生心理资本及各维度显著高于非参加的学生;来自城市的学生的心理资本及各维度显著高于来自农村的学生;不同年级的学生的心理资本及自信维度水平上存在显著差异。五年级学生的心理资本总体水平显著高于六年级的学生;在自信维度上,四,五年级的学生显著高于六年级的学生。然而,在韧性维度上不存在差异性。4、经过团体辅导干预的学生心理资本显著高于未经干预的学生,特别是在自信维度上,经过干预的学生明显比未干预学生更加自信。