实验的主要目的是检测大量输入对学生阅读水平的影响。英语学习的输入主要来源于读和听两种途径,本实验通过课外提供给学生不同量的阅读材料来检测大量输入对学生阅读水平以及整体英语水平的影响。阅读是大学生,尤其是英语专业学生的一门重要的课程,这在教学大纲中有明确规定;各类出国人员的考试中阅读占相当的比例;一些中国留学生的经历也说明了阅读的重要性。但由于一些条件的限制,许多学生不容易接触到大量的阅读材料。本文以Krashen提出的输入假说作为基本理论模式,重新把可理解性输入定义为理解了的输入。实验的目的如下:(1) 帮助学生提高阅读水平以及整体英语水平;(2) 培养学生对阅读的兴趣;(3) 帮助学生培养良好的学习习惯。本实验分实验组和对照组,两组的被试者都是从100名2003级医学和英语双专业新生中随机选出,每组30名学生,其中男生12名,女生18名,均由作者担任精读老师。实验为一个学期(第一学期),分两个阶段。第一阶段为两个月,由作者提供给实验组学生大量‘真实’的阅读材料,材料多种多样,题材各异,内容丰富,激发学生对阅读的兴趣。第二阶段为期一个月,增加了附带练习的阅读材料以促使他们更好地阅读来迎接期末考试,每星期2000字左右的阅读材料全部免费发给学生。在学期末,期末考试之前,作者参考第一册教参书上的样题以及为英语专业学生编写的分级水平测试习题集中的二级水平测试样题和其他四位任课的精读老师共同编写出一套试题,两组的学生参加了测试,学生试卷每一部分的得分以及总分输入电脑用勋阳医学院试卷分析系统软件(2000年由勋医计算机中心魏文芳开发)进行可信度的测试,得到p=0. 65,(0. 6<p<0. 8) 说明试题的难易适中。根据这套题的难易程度,作者又和其他四为老师共同编写出一套试题,用来进行期末考试。两组学生同时参加期末考试,他们的阅读理解成绩和总成绩被输入电脑,使用SPSS10. 0统计软件进行t检验分析。得到如下结果:实验组阅读理解成绩平均为30. 9, 对照组为29. 2,p=0. 046(p<0. 05) ,表明两组间成绩有显著性差异;实验组总成绩平均为74. 63,对照组为71. 46,p=0. 041(p<0. 05) ,表明两组间成绩有显著性差异。实验组的阅读理解成绩和总成绩都高于对照组,这说明通过增加阅读量,实验组的阅读水平和英语水平都有所提高。在检验是否达到目的(2) 和(3) 时,作者通过观察、分析学生山东大学硕士学位论文目典皿.口里豆口旦目目目口目目目里目目目目目.口口目目目旦目目里所写的学习总结,发现实验组的学生学习自信心有所提高,表现为课上较踊跃发言,积极发问,大部分同学养成了良好的学习习惯,如:记笔记,遇到生词主动查字典,互相请教、讨论等。同时,对照组的同学通过找差距找原因,认识到阅读量的大小的确能影响他们的阅读水平和英语水平,采取了更加积极主动的学习态度。结论:实验结果表明,大量阅读性输入能影响学生的阅读水平和英语水平,在阅读过程中可激发学生对阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,甚至在改变学生的学习态度方面都有一定的积极影响。关键词:可理解性输入;频繁接触;真实性;阅读水平