【摘 要】
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新课程标准确立了学生在学习活动中的主体性,明确提出课堂教学中的主体不应是教师而应是学生。当今教育研究和教育改革的工作重点是怎样优化学习方法,从而帮助学生尽快提升学习能力和学习效率。“学案导学式”教学是培养学生学习能力和学习效率的最佳教学手段之一。同时,新课程标准也提出要着重培养高中生的化学学科核心素养。有机推断题基于学生对有机物的结构和性质的认知进行知识考察,是通过题目信息加以分析推理后进行解答的
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新课程标准确立了学生在学习活动中的主体性,明确提出课堂教学中的主体不应是教师而应是学生。当今教育研究和教育改革的工作重点是怎样优化学习方法,从而帮助学生尽快提升学习能力和学习效率。“学案导学式”教学是培养学生学习能力和学习效率的最佳教学手段之一。同时,新课程标准也提出要着重培养高中生的化学学科核心素养。有机推断题基于学生对有机物的结构和性质的认知进行知识考察,是通过题目信息加以分析推理后进行解答的一类题目,符合化学学科核心素养中的“证据推理与模型认知”。本文以“学案导学式”教学在高三学生有机推断题一轮复习过程中的运用为研究重点,以探究在此过程中学生学习能力、学习效率和思维水平的提升为核心,立足于高中生的认知能力以及有机推断题一轮复习教学的实务,在现代教育理论的指引下,通过新课程标准理念下的教学实践活动使学生转变高中有机推断题一轮复习中的学习态度,提高学生在有机推断题一轮复习过程中的学习效率、提升学生自主学习能力和思维能力,在教学中充分体现学生的主体地位,为广大一线教师在有机推断题一轮复习过程中提高学生学习效率提供有效参考。论文的主要内容如下:首先,笔者通过文献分析法对“学案导学式”教学的研究背景、意义以及国内外学术界现有的研究成果进行归纳总结,通过调查一线教师有机推断题的教学方法,并将其融合到“学案导学式”教学中,丰富课堂教学,并对本研究的目的、方法以及创新点进行了概述说明。其次,对教学中应用“学案导学式”教学的理论基础进行详细讨论,同时设计了《“学案导学式”教学现状调查问卷》对“学案导学式”教学现状进行调查,并对调查结果进行分析从而为本研究提供参考。在此基础上,探究了学生通过“学案导学式”教学后自主学习能力以及思维水平的变化,并提出在有机推断题一轮复习应用“学案导学式”教学的相关策略。在此之后,结合有机推断题的主要知识内容、一线教师的教学方法以及学习进阶理论,设计了有机推断题一轮复习导学案,利用实践研究法开展高中有机推断题一轮复习课堂教学实践。实践结束后设计了《导学案在有机推断题一轮复习中使用情况的调查问卷》对学生进行调查,同时使用Excel和SPSS 25.0对前测、后测有机推断题的成绩进行分析,并且改编了习题,利用SOLO分类评价理论对学生的思维水平进行前后的分析比较,以此来反映教学效果。。笔者通过理论与实践的研究,初步得出了“学案导学式”教学模式相对于传统教学模式能够更好地提高学生在有机推断题一轮复习的学习能力、学习效率以及学生的思维水平的结论。通过这样的教学模式,学生可以更深入地学习并掌握有机推断题一轮复习知识,提升学习能力,同时实现有机推断题知识结构的构建。通过改善复习方法能够让学生养成良好的复习习惯,更加深化对知识的理解,从而全面提升自身复习能力。这样可以充分体现学生在学习中的主动性和主体性,让学生在有机推断题一轮复习中“想学”、“愿学”、“乐学”。
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