【摘 要】
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随着信息时代发展和课程改革的深入,深度学习日益成为教育领域重点话题,深度学习注重培养学生的高阶思维能力、强调理解建构、注重批判反思、知识迁移和内容整合,这些特征是语文教师在阅读课堂教学中需要完成的教学目标。课堂提问是实现师生互动的基本手段,教师通过课堂提问调动学生阅读兴趣、激发深度思考、引导学生联结新旧知识经验促进迁移、提高实际问题解决能力,从而实现深度学习的教学行为。深层思维训练活动的深度学习为
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随着信息时代发展和课程改革的深入,深度学习日益成为教育领域重点话题,深度学习注重培养学生的高阶思维能力、强调理解建构、注重批判反思、知识迁移和内容整合,这些特征是语文教师在阅读课堂教学中需要完成的教学目标。课堂提问是实现师生互动的基本手段,教师通过课堂提问调动学生阅读兴趣、激发深度思考、引导学生联结新旧知识经验促进迁移、提高实际问题解决能力,从而实现深度学习的教学行为。深层思维训练活动的深度学习为小学高段语文教师课堂提问提高理论上的指导,教师通过提问促进学生深度学习,两者相互促进。本研究从深度学习的研究现状、特点以及小学高段语文阅读课堂提问现状等方面着手。采用文献研究法、课堂观察法、访谈法发现小学高段语文阅读教学课堂提问存在的问题,探讨基于深度学习的小学高段语文阅读课堂提问的策略,在此基础上设计不同文本的提问设计。首先,梳理深度学习及阅读课堂提问相关文献研究成果的基础上,阐释深度学习小学语文课堂阅读提问相关概念和理论基础。其次,设计课堂观察量表进行课堂观察,设计访谈问卷对教师和学生分别访谈,并分析调查数据,发现小学语文阅读课堂提问存在的不足之处。再次,探讨提高小学高段语文阅读课堂提问策略:更新提问理念,促进学生深度学习;加强教学内容整合,引导学生批判建构等。最后,基于深度学习角度尝试设计不同阅读文本的阅读教学课堂提问。
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目的:研究丙泊酚对关节置换术病人术后认知功能障碍（POCD）的影响及其与术后早期氧化应激状态的相关性。方法:选取拟行关节置换术病人50例，随机分为观察组和对照组，各25例。对照组病人术中麻醉维持吸入七氟醚，观察组静脉输注丙泊酚。比较2组病人术后6 h简易智力状态检查量表（MMSE）评分、POCD发生率、血清氧化应激指标[丙二醛（MDA）、超氧化物歧化酶（SOD）、8-羟基脱氧鸟苷（8-OHdG）、
目的 分析术前糖化血红蛋白（HbA1c）水平与椎管内麻醉老年患者术后谵妄（POD）及认知功能障碍（POCD）的相关性。方法 选择该院择期行椎管内麻醉膝/髋关节置换术的老年患者125例为研究对象。根据是否发生POD或POCD将患者分为POD组、非POD组，POCD组、非POCD组，检测并比较各组患者术前HbA1c水平差异。采用多因素Logistic回归分析POD、POCD发生的影响因素，采用受试者工
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术后认知功能障碍（postoperative cognitive dysfunction,POCD）延长患者的住院时间,增加患者发生长期认知障碍的风险。患者围手术期睡眠障碍可增加POCD的发生风险,且围手术期睡眠障碍现象普遍存在,易被人们所忽视。本文围绕影响患者围手术期睡眠的因素,对围手术期睡眠障碍在POCD中作用的研究进展进行综述。
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