《普通高中数学课程标准》提出高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高提出问题、分析问题和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.现代教育理论主张,学生的学习活动只有经过自身的思考、实践、探索才最有效果,尤其是在问题的驱动下主动去学习知识,对于提高学习兴趣,激发创造灵感、增强思维逻辑性有十分重要的意义.因此,教师与学生之间的有效沟通需要通过一系列问题进行有机的连接,通过对问题的共同探索研究,学生可以提出自己的观点看法,这其实就是“问题串”教学的理论基础.笔者在农村教育实践三年发现,现在农村高中数学教育现状令人堪忧,高中数学课程紧、任务重,使得学生对数学学习的压力倍增,出现畏难情绪、厌学情绪,另外农村学生普遍素质低、成绩差、提高难、欲学无法,大多数农村高中教育还是采用以教师课堂灌输为主的落后教学模式,不仅效率低下,而且禁锢了学生的思维,长此以往,将会严重制约农村高中数学教育的发展,影响高中生整体素质的提高,因此,笔者提出在农村高中数学课堂实行“问题串”教学.本研究采用理论研究与课堂实践相结合的方法进行,具体采用文献调研法、问卷调查法、深入访谈法等多种研究方法对“问题串”教学进行研究.为了更好地研究此课题,笔者在农村高中课堂亲身实践以“问题串”模式组织开展教学,并将“问题串”教学班与平行班学生学习情况进行对比研究.通过理论调查与实践研究得出的主要结论有:(1)“问题串”教学模式不仅可以优化农村高中数学课堂结构,还能提高农村高中数学课堂教学效率,在培养学生数学学习兴趣,提升农村高中学生的数学素养等方面也有很大作用;(2)通过对“问题串”应用策略以及设计方法的文献调查与实践研究,总结整理了“问题串”教学在数学课堂不同课型的应用;(3)农村高中部分数学教师已有设计“问题串”教学的意识,但设计水平有限,实践能力有待提高,“以学生为主体”的意识还需增强.