农村教育是全面建成小康社会和基本实现教育现代化的薄弱环节和短板所在。发展农村教育,农村教师是关键。然而具有“教育边缘人”特征的农村教师面临着职业吸引力不够、整体素质不高、结构不尽合理、无序流动等问题,这些问题客观上制约了农村教育持续健康发展。培养和提升农村中小学教师职业认同与工作价值观能确保农村教育正确导向,发挥农村教师以德化人、言传身教的作用,从而缓解农村教师队伍建设中出现的上述问题。鉴于此,本研究综合运用文献研究法、问卷调查法和个案访谈法,通过267位农村中小学教师的问卷数据,研究农村中小学教师职业认同(包括职业概念理解、职业意义认可、职业情感接纳、职业行为内化4个维度)与工作价值观(包括利益观、发展观、威望观、利他观、社交观5个维度)的现状及相互关系,找寻引导和提升农村中小学教师职业认同与工作价值观的途径与方法,以期为政府教育部门制定合理农村教育政策提供可行性借鉴,最终促进整个教育的发展、教育公平的实现以及推动城乡一体化建设。研究发现：(1)农村中小学教师职业认同整体认同水平较高,但缺乏情感归属与群体荣誉感；且存在着性别、年龄、教育背景和学历差异。(2)工作价值观整体积极健康,存在着追求社会尊重和渴望人际交往、追求利益考量和服务奉献相结合,且自我实现需求较弱的特点；且存在着性别、年龄和家庭背景差异。(3)职业认同与工作价值观整体上呈正相关关系；职业概念理解、职业意义认可、职业情感接纳、职业行为内化均分别与发展观、利他观、社交观之间存在较强正相关。(4)职业认同、职业概念理解、职业意义认可、职业情感接纳、职业行为内化均对工作价值观具有正向影响作用。(5)工作价值观、发展观、社交观、利他观均对职业认同具有正向影响作用,利益观和威望观对职业认同不具备影响作用。因此,造就一支素质优良、甘于奉献、扎根农村的农村教师队伍需要促进农村教师工作价值观与职业认同之间的双向良性互动,既要不断强化职业概念理解、职业意义认可、职业情感接纳、职业行为内化对工作价值观以及发展观、利他观、社交观对职业认同的促进作用,更要从整体上创建优化两者关系的内外部环境,引导农村教师自觉遵守和践行社会主义核心价值观,树立爱岗、敬业、爱生等职业价值观念和意识并强化这种价值观对职业认同的促进和提升作用。