伴随着社会的变革和教育形势的发展,具有自主学习能力已经是当代对人才的最基本要求。高中阶段是培养学生地理自主学习能力的重要时期,自主学习的强弱,对于学生的学习效果和长远发展越来越重要。2017年,我国教育部颁布的高中地理新课程标准再次强调自主学习的重要性。在教学实践中学生的地理自主学习能力,不但影响学生学习的主动性,对学生的自我发展和终身发展也具有很大的现实意义,还能够影响到教师的专业发展水平。可见,研究高中生的地理自主学习现状并提出相应的改善策略,有重要的理论意义和实践意义。本文在查阅了大量国内外专家学者对自主学习的相关研究进展后,界定了自主学习的概念和特征。以元认知学习理论、操作主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论为基础,整理已有研究成果并参考其他专家学者关于学生自主学习问卷,设计出高中生地理自主学习调查问卷,还设计了针对老师的访谈提纲,然后以南阳市第二高级中学校的地理老师和学生为对象进行调查研究。通过问卷调查发现:该校学生地理自主学习情况差异较大,地理自主学习情况男生普遍强于女生,学习程度好的学生强于学习程度差的学生,高年级学生强于低年级学生。在问卷调查的基础上,本文利用Excel软件平台和SPSS16.0统计学软件从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境等七个维度上对高中生地理自主学习的内部因素进行分析,利用探索性因子分析法找出最重要的影响因素。研究表明:在7个内部因素中,学习方法、学习结果和学习动机对该校学生地理自主学习的影响程度较强,相关系数都在0.8以上,其中学习方法与学生自主学习的相关性最大,对学生自主学习习惯的养成影响也最大;学习内容、学习时间、学习环境对该校学生地理自主学习的影响程度也较强,相关系数都在0.7以上;学习过程对该校学生地理自主学习的影响程度最小。本文还研究了影响该校学生地理自主学习的学校因素、外部环境、家庭因素3个外部因素,研究表明学校因素对学生地理自主学习的影响最大,家庭因素对学生地理自主学习的影响最小。通过对教师访谈结果进行分析发现,该校地理教师普遍能够意识到自主学习对学生的重要性,但学生地理自主学习的兴趣、能力较低,学生依然是传统的被动式学习。由于地理教师在一定程度上不信任学生,迫于教学目标和实际情况的压力,该校多数教师不习惯学生自主学习教学模式,认为其会降低课堂效率,并不适应当前教学过程的开展,所以在课堂上并不经常采用让学生自主学习的教学模式。学生自主学习教学模式在实践中遇到的阻力较大,教师灌输式的教学方式和理念一定程度上阻碍了学生自主学习习惯的养成以及自主学习能力的提高。针对研究发现的问题,为了促进学生地理自主学习,本文提出以下改善建议:学校层面上要转变人才培养观念,更新教学管理理念,创造促进学生地理自主学习的条件,提高教师提升业务能力的积极性;教师层面上要转变教学理念,提升教学业务能力,改进教学方法,构建有利于学生自主学习的地理课堂环境;学生层面上应转变学习态度和学习方法,合理利用网络资源,拓宽学习途径,树立终身学习的理念,充分利用当下条件,习得自主学习能力。本文还对地理自主学习的教学模式和改善建议进行了实证,证实自主学习的教学模式和给出的建议是得力而有效的,能够让高中地理课堂更加活跃,让学生参与度更高,教学效果更好,更能够培养学生自主学习能力。创新之处:本研究从该校学生地理自主学习的实际情况出发,采用定性与定量相结合的研究方法,克服了以往研究定性描述的缺陷。在对该校18名地理教师进行访谈分析的基础上,进一步挖掘出教师对学生自主学习的影响,明确了落实地理自主学习教学面对的阻力,一定程度上丰富了该方面的研究成果。采用问卷调查的方法,综合考虑了学生、学校、家庭和社会等因素对学生自主学习的影响,可操作性、实用性较强。自主学习教学模式符合地理课程改革对学生在全面发展和教师综合能力方面的新要求。希望通过研究能为高中地理教学提供参考,推动地理教学模式的创新和发展。