本实证研究以一所美国私立大学的中文初级一和中文初级二的学生为样本,进行为期两年以上的调查研究。借由翻转课堂的教学理论和教学方法,以初级中文教学课程的设计为架构,探讨「有效教师」和「优质学生」与有效学习之间的关系。研究主要分成两大部分,第一部份是研究者透过自己架构的翻转课堂的教学框架,探讨翻转课堂如何满足老师面和学生面的需求,如何利用教育科技工具,进行设计、提醒、督促、测试、讨论、评估和分享,如何构建教育环境,让学生有效的学习。介绍在翻转课堂教学模式下如何导入设计的初级中文教学的课程实例,以及在每一个阶段老师和学生应该具备的角色。第二个部分主要是探讨翻转课堂教学的执行成效。提出有效教师、优良学生、优良环境、课程内容和测量评估是翻转课堂的主要组成因素。透过在美国一所私立大学教学的中文初级一及中文初级二的学生,在超过两年,总共四个学期的时间进行翻转课堂中文教学的实证研究。利用在期初和期末填写的学生问卷,进行学生对老师教学的满意度度调查,同时检视学生自己的学习心得,探讨老师具备有效教师和学生具备优质学生的程度。也检测学生在阶段性的变化,包括在期初和期末对中文学习投注心力的改变,研习中文时间的改变;延续中文初级一到中文初级二的变化;以及翻转课堂的各个组成因素在四个学期呈现的阶段性变化。也由在这个架构下的中文教学模式,来检视学生的学习成绩和学习的成效。此外也透过美国教师问卷,取得美国中文教师对翻转课堂教学的看法,以及探讨老师对学生学习中文成效的主要原因,作为和学生面得来的数据进行比较。透过学生对执行翻转课堂的任课教师进行教学的满意度调查,检视老师是否具备执行有效翻转课堂的能力,同时探讨翻转课堂对学生学习中文的影响效果进行评估,试图与有效学习之間存在的相关性进行比较。研究结果显示:学生的学期成绩与“优质学生”的素质高低有直接关系,与其它构成因素没有直接关系,这说明学生的学习动机和自主的学习能力是成绩好坏的决定因素,不过这个结果与美国中文教师问卷和期末学生问卷的统计结果不相吻合——老师和学生一致认为“有效教师”是决定学生有效中文学习的主要原因。此外,学生对翻转课堂教学模式赞同度越高,自我鞭策能力越强,越能适应自己先行预习和完成课业的机制,因此学期成绩也更好。而学期成绩较高的学生对翻转课堂的每个构成因素的评估都比学期成绩较低的学生为高。高分生和低分生最大的差异,表现在“优质学生”的素质上最为明显。高分生学习中文的时间较长,未来想学好中文的欲望较强,每周花在学中文的时间也比较长,想学好中文投注的心力也较大,想辅修中文的想法也比较多。关于探究学生对架构的翻转课堂组成因素的评估结果,在有效教师的评估方面,学生对老师在课程内容的专业度和教学投注的心力都给予相当高的评价,对教师教学的满意度也近乎满意。而在“上课的节奏”则是老师最需要努力改进的,其次是解释课程目标的清晰度和教学的组织能力也亟待改进。在优质学生的探讨方面,“学生每周花在中文上的时间”偏低,“未来想学好中文的欲望”和“想学好中文投注的心力”也都还有改进的空间。在课程内容安排上面,学生对课程安排的满意度比较高,学生也觉得老师制作的课程网站对学习的帮助较大,选用的教科书也算合适。不过,学生最不满意的是翻转课堂上课前必须自己先预习、准备功课和完成测试的教学模式,也觉得老师给的功课和活动的分量过多,超出他们所能负荷。从优良环境来探讨,学生基本喜欢上这门课,觉得课堂的气氛尚佳,对教学和行政支援也较满意,不过,在课堂的管理部分,评价不若前几项高,这是执教老师未来可以加强的部分。测试评估部分显示,学生对评分的系统最有意见,因此,老师应该加强对整个评分系统的熟悉度,减少运用不当而导致学生的误解,让评分的机制更加即时、透明和公开。“优质学生”和“想学好中文投注的心力”、“未来想学好中文的欲望”和“过往研习中文的时间”这三个变量都呈高度相关,“优质学生”和“想辅修中文”以及“现在每周花在学中文的时间”这两个变量呈中度相关。由此可见判别一个学生是否具备高质量的特质,主要可以从学生想学好中文所投注的心力、欲望和过去学习中文的背景看出。“想辅修中文”也是一个重要的指标,毕竟学生想把中文列为辅修,即表示学生有心继续钻研中文的学习。虽然“每周花在学中文的时间”与“优质学生”也达中度相关,但在所有的变量之中列为末位,这可能因为这门课是学生的选修课,学生花的心力较少。本研究总体样本的学生素质仅达最高评估值的一半,大部分学生一周仅花3个小时的时间学习中文,因此,如何布置学习环境,让学生即使在极短的时间产生学习中文的兴趣,并获得有效的学习成果极为重要。本研究在中文教学中实施翻转课堂的教学法,实属创新,但受限于研究的样本与时间,实证的理论需要总结和积累。冀希此研究能起抛砖引玉的作用,以期充实中文教学法,提高中文教学的水平。