“整本书阅读”是近几年的语文研究热点,部编本高中语文教材明确将“整本书阅读”作为课程内容。部编本初中语文教材虽未明确提出“整本书阅读”这一概念,但名著导读一直是初中的课程内容,在初中阶段实施整本书阅读教学也是非常有必要的。近些年学界虽然在整本书阅读的思想、课程建设、实施策略及个案研究等方面都有较多探索,且成果丰硕。但就研究的学段来看,针对高中的研究较多,初中和小学阶段偏少。个案研究中大部分是关于中国名著的研究,针对外国名著的研究较少。因此,笔者在现有整本书阅读研究的理论基础上,结合实际的调查,将整本书阅读的教学过程划分为规划准备、自主通读、交流展示和总结评价四个阶段,提出对应的教学策略,并以《简·爱》为例,设计了整本书阅读教学案例,以供一线教师参考。首先,概述整本书阅读的相关内容。对整本书阅读进行概念界定,并探究其理论基础,阐述了整本书阅读的价值。其次,对初中整本书阅读的现状进行调查与分析。采用问卷和访谈相结合的形式,对当前学生的阅读现状和教师的教学现状进行调查,统计调查结果并分析归纳,认为存在师生阅读量总体偏低、教学实施序列性有待加强、缺乏系统有效的阅读指导,以及教学活动和评价方式单一等问题。再次,基于调查现状和前人的整本书阅读教学策略研究,尝试提出适用于整本书阅读的教学策略。将整本书阅读的教学过程划分为规划准备、自主通读、交流展示和总结评价四个阶段。规划准备阶段的策略包括推荐阅读版本、指导阅读方法、制定阅读计划。自主通读阶段的策略包括批注笔记式初读、任务单式重读。交流展示阶段的策略包括多元化活动促进全面发展、合作式学习实现共同进步。总结评价阶段的策略包括评价主体多元化、灵活运用多种评价方式。最后,基于整体的教学策略,以《简·爱》为例进行整本书阅读教学设计。分析了《简·爱》的阅读价值,推荐适合学生阅读的版本。明确学生进行《简·爱》整本书阅读需要达到的学习目标并规划了整体的学程安排,完成了整体梳理课、语言鉴赏课、人物评传课和专题汇报课的课例设计。