在新课程深化改革的背景下,《义务教育语文课程标准(2011版)》对学生的写作能力提出了新的要求。当前传统语文写作教学的教学方式比较单一,教学效率比较低下,缺乏内容和形式的创新。新媒体的广泛应用让微写作有了广阔的发展空间,2014年北京高考新增微写作题型,标志微写作正式进入语文教学。微写作篇幅短小,形式多样,具有微型化、便捷化和主体性的特征,可以将其作为传统写作教学方法的有益补充。将微写作应用于初中语文写作教学,有助于改善传统写作教学效率低下的问题,为初中语文写作教学找到新的生长点。本文采用行动研究法,以Z市某学校初二两个平行班作为研究对象,进行两轮行动研究,对微写作应用于初中语文写作教学的方法、过程、效果等进行论证。第一轮行动研究为尝试探索阶段,应用微写作开展专题式写作教学,聚焦微写作在初中语文写作教学中应用的具体环节。行动后发现存在微写作的灵活性还未充分发挥,尊重学生的自主性还不够等问题。第二轮行动研究为改进提升阶段,探究不同文体的微写作在初中语文写作教学中的应用过程,对第一轮行动中发现的问题从增加微写作机会、丰富微写作内容、加强与大作文的衔接、利用网络平台进行评价等方面进行了改善,同时对新发现的问题进行反思。结合传统写作过程中存在的不足,教师有针对性地对学生进行微写作训练,降低学生的认知负荷,增强学生在不同语境中的表达能力。针对写作教学中具体的难“点”,教师设计明确的微写作应用环节,重点突出、目标清晰,以多个“点”的微写作训练促成学生整体写作“面”的提升,从而实现微写作与大作文的联动。两轮行动研究中,分别从课前、课中、课后三个环节优化总结微写作在初中语文写作教学中的应用过程。行动结果显示:学生的写作习惯逐渐形成,交际意识不断增强,写作兴趣明显提升,整体的写作水平有了提高。通过以上研究,提出可供教师借鉴的写作教学建议:第一,分析写作学情,确定微小的教学目标;第二,根据教学目标,设计齐全的写作任务;第三,选择教学支架,提供有效的过程指导;第四,提供评价要素,进行多元的评价交流。