情感是教学过程中不可或缺的重要因素。然而,在传统的教学理念里,教师的权威或威严压倒一切。教师的情感一直处于一定程度的错位状态,原因有二：一是人们常说的“严师出高徒”,每位教师都在不自觉中严格要求学生；二是“教书育人”,简简单单四个字,责任重大,让每一位教师都不敢松懈对学生的要求,这种“严格要求”让教师在教学过程中很难再投入其它情感。笔者以为教师如果过分强调在教学当中的“严”的能力,就会忽视教学当中一些情感的投入,从而无视学生在教学当中“学”的情感。这种情况在一些经济相对落后的山区,特别是在英语学科上尤其突出。在当今新课程改革的浪潮下,仅仅凭借教学能力和业务水平来增强学生的认知已经落后于新课标的要求。如何让教师在英语教学中发挥情感的促进作用是本文研究的重点。针对这种教学现状,笔者以人本主义教育学和克拉申的情感过滤假说为理论依据,从理论上阐述了重视情感的重要性。根据阿诺德的分类,情感因素包括两大类,其中本文主要以动机、兴趣、态度、性格、焦虑、自尊心和移情为研究内容,并结合各种实验活动对其进行研究和阐述。本文主要采用了三种研究方法：问卷调查法,访谈法与实验研究法。通过问卷调查,探究农村初中学生的情感现状,旨在针对性的提出相应的情感教学模式,增强学生兴趣,培养学生英语学习的主观能动性,完成英语教学任务,更重要的是培养学生积极的情感态度。通过访谈得知学生学习过程中的学习情感问题和具体的学习问题以及吸收被访谈优秀教师的情感经验,旨在更有针对性的进行以解决学生各种问题为目的的实验活动,并将得出的结论结合被访谈教师的经验作为对教师进行情感教学的建议,做到有理有据。通过实证研究,笔者得出以下结论：1.初中英语教学过程中添加情感因素,有利于增强学生的学习兴趣和自信心,激励学生的学习意志。2.农村初中情感教学能够培养学生形成积极的情感态度,并有利于学生今后的进一步发展。3.通过情感教学能够有效的提高学生的学习成绩。运用情感因素进行农村初中英语教学具有非常深远的意义,笔者认为情感教学已经成为不可阻挡的潮流。但是本研究还存在一些不足：如不具有普遍性,以及由于实验时间的限制,受试者适应能力不同可能影响结果的科学性等等。由此可见,运用情感因素进行英语教学来适应新课改的要求仍是一项长期的任务。