社会善念行为是一种亲社会行为,在人际交互中,具有高社会善念的个体会有意识地去关注、尊重并保护他人选择的需要和权利。初中阶段正值青春期,是身心快速发展的关键时期,学生容易受到外界各种因素的影响,无论是学习还是人际关系也都可能在这期间发生巨大的转变,因此关于社会善念行为在初中生群体中的发展值得我们关注。此外,本研究还欲探讨初中生社会善念行为对公平行为的影响。本研究首先阐述了社会善念行为与公平行为的概念、发展特点、研究范式以及社会善念行为对公平行为影响的相关理论与研究结果。共分为两个研究。研究一,初中生社会善念行为的发展特点及影响因素。探讨初中生社会善念行为的年级差异及内、外影响因素(心理理论,社会互动方式与互动结果反馈类型),包括两个实验。实验一,采用卡通图片范式和社会善念范式,以991名7、8、9年级初中生为被试(进行不同类型心理理论水平分组后有效被试为628名),探讨年级、性别以及不同类型心理理论水平对初中生社会善念行为的影响。结果发现:(1)初中生的社会善念行为随年级上升呈先上升后下降的趋势,即8年级学生社会善念行为显著高于7年级与9年级学生社会善念行为,后两者无显著差异。(2)初中生社会善念行为不存在显著的性别差异。(3)不同心理理论水平类型会影响社会善念行为。高心理理论水平学生与高情感心理理论水平学生的社会善念行为无显著差异,但两者都显著高于高认知心理理论水平与低心理理论水平下的社会善念行为,而后两者引发社会善念行为也无显著差异。(4)年级与心理理论水平类型存在显著交互作用。对于7年级学生,高心理理论水平与高情感心理理论水平学生的社会善念行为均高于高认知心理理论水平与低心理理论水平学生的社会善念行为,而前两者之间与后两者之间分别没有显著差异;8年级与9年级学生中,不同类型心理理论水平下的社会善念行为均无显著差异。实验二,使用社会互动情境以及社会善念范式,以360名7、8、9年级初中生为被试,探讨不同社会互动方式以及反馈类型对其社会善念行为的影响。结果发现:(1)年级与反馈类型在初中生社会善念得分上交互作用显著。在7年级学生中,积极反馈条件下的社会善念行为显著多于消极反馈条件下的社会善念行为;在8年级学生中,消极反馈条件下的社会善念行为显著多于积极反馈条件下的社会善念行为;在9年级学生中,两种条件下的社会善念行为并无显著差异。(2)社会互动方式与反馈类型在社会善念得分上的交互作用显著。在合作情境中,初中生在积极反馈条件下的社会善念行为显著多于消极反馈条件下的社会善念行为;在竞争情境中,初中生消极反馈条件下的社会善念行为显著多于积极反馈条件下的社会善念行为。研究二,探讨社会善念行为对公平行为的影响。研究以120名8年级初中生为被试,采用社会善念范式以及独裁者博弈范式,探讨他人的互动对象的社会善念行为和性别对8年级初中生公平行为的影响。结果发现:(1)8年级初中生公平行为受到社会善念行为的影响。高社会善念感知启动组的学生比低社会善念感知启动组的学生表现更多的公平行为。(2)8年级初中生公平行为受到互动对象性别的影响。相对于异性互动对象,初中生对同性别的互动对象表现出更多的公平行为。(3)社会善念行为与互动对象性别的交互作用显著。在高社会善念组,初中生对同性别与异性别的互动对象的公平行为无显著差异;在低社会善念组,对同性别互动对象的公平行为显著多于对异性别互动对象的公平行为。