自从1981年Henry Holec所著的《自主性与外语教学》问世以来，自主学习的观念被建立起来。自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，也就是学习者在学习过程中“能对自己的学习负责”(Holec，1981)。Holec认为自主学习不是一种天生的行为，而是一种可以通过后天培养的能力。如何培养学习者的自主学习能力成为教育者和研究者共同关心的问题。 多媒体计算机技术和Internet网络教育技术的飞速发展为实现自主学习、培养学习者自主学习能力开辟了新的途径。教育部高等教育司2004年制订的《大学英语课程教学要求(试行)》也提出，各高等学校应充分利用多媒体网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。 基于课件的大学英语教学网络给学生提供了自主学习的条件，改变了学生的学习模式，使获取知识的渠道变得多元化，学生从被动的知识接受者转向主动的探索者。而网络辅助教学的本质特征是教师与学生在教学环境中的分离，这就要求学生有较强的自我管理能力和自主学习能力，并学会使用各种学习策略。 OMalley和Chamot(1990)发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知策略是一种高于认知策略和社会情感策略豹较高层次的策略(OMalley and Chamot,1990)，在促进学习者学习方面发挥着最重要的作用(Graham，1997)。没有元认知策略的学生就是没有方向，没有评估自己进步的能力，没有决定自己未来学习方向的能力的学习者《OMatley et al.，1985a)。元认知策略的掌握可以使学习者用元认知知识对学习任务进行合理的目标确定、计划、安排、监控、调节和评价。 近几年，许多中国英语教师和研究者已经意识到学生自主学习能力的重要性。他们研究了从不同方面提高学生的自主学习能力。张郁芬(2007)讨论了通过多媒体和网络的运用提高学生的自主学习能力。王亚蕾(2007)探讨了通过提高教师自主性来提高学生自主性。冷兆杰(2007)研究了元认知策略培训与学生自主学习能力之间的关系。然而这些研究都是针对传统韵课堂教学环境，几乎没有研究是针对网络学习环境的。事实上，在网络自主学习环境下，由于教师和学生的分离，学生的自主学习能力将起到更加重要的作用。 本研究中，作者希望通过元认知策略培训提高学生的英语网络自主学习能力。南京晓庄学院06级共120名学生(A、B、C、D四个班，其中每个班级为30人)参加了本次实验。A、B、C、D四个班级的大学入学英语成绩很接近，平均成绩分别为107.2，107.9，106.8，和107.5。作者将A班、B班作为实验班，而C班、D班作为控制班。作者根据网络自主学习的特点，对实验班展开了为期一学期的元认知策略培训，而控制班的网络自主学习还是按照旧的模式进行。研究初期作者对网络环境下学生进行自主学习的情况进行问卷调查，了解他们使用元认知策略的现状，并依据调查结果为实验班制定策略培训方案。培训以元认知知识讲解、帮助学生确立学习目标、制定学习计划、自我监控学习过程、评估学习效果为重点。培训结束后，作者采用问卷调查、测试、访谈、课堂观察等方式了解学生元认知策略的使用情况以及自主学习能力情况。作者分析了实验班对策略培训的反应，并对比了四个班级的考试结果。结果分析表明，元认知策略培训对学生网络自主学习能力的提高以及学习成绩的提高都具有积极的作用。作者希望能在更大的范围内进行元认知策略培训，使其不仅能够促进网络自主学习，同时也能提升大学英语教学水平。