在英语教学和学习中，阅读一直都是老师和学生所关注的问题。目前在我国的英语教学中，传统教学法仍占主导地位，也就是说，老师把教学重点放在讲解生词、逐字逐句讲解课文、释义长句和难句上。虽然这种教学方法能够帮助学生掌握语言点，但不能有效地培养学生的语篇能力和提高学生的阅读能力。本文在借鉴前人有关阅读的研究成果上，选定语篇连贯为出发点进行了实证研究，探讨如何通过培养学生的语篇能力的基础上提高其阅读能力。并为阅读教学提出了探索性的建议。　　全文共分为六章。　　第一章引论，对全文作了简要介绍，包括此研究的背景概况以及其目的和重要性。在阅读课上除了要讲解语法点和知识点之外，还要向学生讲解语篇连贯方面的知识来帮助学生理解语篇或文章，以此来提高学生的阅读水平。一直以来，在我国的英语阅读教学中以传统教法为主，这非常不利于学生语篇能力的发展。所以本文从语篇连贯角度来研究英语阅读教学，以增强学生的语篇意识，提高语篇能力，减少阅读困难，提高阅读效率和水平。　　第二章文献综述。首先作者主要从三个角度来回顾语篇连贯的理论和方法:衔接、语义和语用。在衔接方面，首先回顾了衔接的概念和衔接的分类，并介绍了连贯的概念及前人对衔接和连贯的不同观点。然后提出衔接和连贯二者之间的关系。最后指出衔接和连贯理论上存在的问题。在语义方面，首先回顾了局部连贯和整体连贯，并从语义角度说明解读局部连贯和整体连贯有利于语篇连贯的理解。其次介绍了宏观结构，包括宏观结构的概念，宏观结构的解读及划分语篇宏观结构的规则。在语用方面，作者首先介绍了语境的分类以及其对理解语篇连贯的积极作用。接着介绍了言语行为理论，把语篇看作是一种作者和读者之间的一种言语行为。读者只有真正地理解了言外之意，才能真正从连贯的角度理解了该语篇。其次回顾了有关的阅读教学的理论，包括阅读的本质，阅读模式。很多人理所当然地把阅读与单词拼读相等同，这种看法不够科学，因为有很多人能够准确地理解单词却不能正确的理解所读内容。Goodman(1967)把阅读看作是思维和语言之间的互动，将其定义为心理语言方面的猜测游戏。Wixson&Peters(1983)也持相近的观点。阅读模式包括自下而上模式、自上而下模式和交互式模式。在自下而上的模式中，读者处于被动的地位，并从最小的语言单位开始进行信息的处理，然后逐渐过渡到大的语言单位。自下而上模式对阅读过程的解释有很大的局限性。由于自下丽上模式的缺点，研究者提出了自上而下模式。在这一模式中，读者主要借助于先前的经验和背景知识进行推测，然后再根据文章内容来验证。然而，这一模式不能对阅读过程做出比较合理的解释，而且不能区分初学者和阅读能力比较强的学生。由于前两个模式都有各自的缺点，研究者提出了互动模式。该模式认为读者与作者之间是互相作用的关系，并将读者头脑中所储存的知识和书面语言结合起来。作者认为阅读在本质上是互动的，书面语篇是读者与作者之间的互动媒介。最后简要说明阅读和语篇连贯的关系。　　第三章是本文的实证研究部分。作者认为只有把语篇本身的特点、语篇的阅读理论和影响理解语篇连贯的因素结合起来，才能够从连贯角度理解好语篇。由此作者提出了基于语篇连贯理论的大学英语阅读教学方法，并进行了实证研究。作者首先介绍了本文的研究问题和实验设计。受试者是长春大学非英语专业一年级的两个班的学生。作者尝试了在这两个班级用不同的方法讲解同一篇课文:即对控制班的学生采用传统教学方法，主要是讲解语法，词汇和句式结构，逐字逐句讲解课文，很少从语篇连贯的角度讲解课文;对实验班的学生，作者采用从语篇连贯角度进行教学。在教学过程中结合课文讲解衔接、语义和语用的知识，帮助学生从这些角度理解课文的连贯性，从而提高阅读能力。数据收集的方法主要是问卷调查、测试和访谈。在实验之前，作者在两个班级进行了问卷调查来了解学生的英语学习和阅读理解情况。实验阶段历时12周，共分五个阶段。每个阶段结束后都会对两个班进行阅读测试，以对比两个班的表现。在第一个阶段之前对两个班学生进行了前期测试以了解两个班在实验前的阅读水平之间的差别。在第五个阶段之后，又在两个班级进行了后测。测试所得数据用SPSS统计软件分析。　　第四章，作者对实验进行了分析和讨论，并针对研究问题得出结论。一:基于语篇连贯理论的阅读教学比传统教学更能提高学生的阅读水平。二:基于语篇连贯理论的阅读教学有助于学习者对影响语篇连贯因素的注意，提高其阅读能力。三:基于语篇连贯理论的阅读教学能够影响成功的学习者和不成功的学习者，二者成绩都有所提高。这有助于教师调整教学方法。　　第五章，作者阐明了该研究对大学英语阅读教学的启示，即基于语篇连贯理论的阅读教学方法有助于提高学生的阅读水平。并提出具体的教学建议。　　第六章，作者对全文做出了总结。回顾了本文的研究并指出了其局限性。