学业延迟满足是学生在学习情境中甘愿为了长远的、有价值的结果,放弃即时满足的一种行为取向,是自控力的一种体现。已有研究证明,学业延迟满足能力直接关系到学生的学业成就,而且对孩子终身发展具有重要意义。随着时代的发展,教育理念的不断更新,人们愈加发觉培养学生良好的学业延迟满足能力的必要性。学业延迟满足能力的获得很大程度上受到家庭教养方式的影响,不同的家庭教养方式会使学生体现出学习情绪的差异,不同的学业情绪又直接影响学生的学业延迟满足能力。本研究旨在探究父母教养方式与学业情绪、学业延迟满足的关系;并验证父母教养方式对学业情绪、学业延迟满足能力的预测作用。本研究以天津、北京等地336名小学生作为研究对象,采用问卷调查法,分别运用《父母教养方式量表》、《学业情绪量表》、和《中小学生学业延迟满足量表》作为研究工具,对父母教养方式与学业情绪、学业延迟满足三者的关系检验与探讨。本研究结果表明:(1)在小学生的父母教养方式中,积极因子“情感温暖、理解”和“偏爱”样本得分明显高于消极因子“惩罚、严厉”、“过分干涉”、“拒绝否认”等。学生的积极学业情绪水平也明显高于消极学业情绪水平。(2)父母教养方式中的积极因子与积极学业情绪呈正相关,与消极学业情绪呈负相关;父母教养方式的消极因子与积极学业情绪呈负相关,与消极学业情绪呈正相关。小学生的学业延迟满足与父母教养方式中的积极因子、积极学业情绪表现为正相关,又与父母教养方式中的消极因子、消极学业情绪呈负相关。(3)小学生父母教养方式中的积极因子对积极学业情绪、学业延迟满足有正向预测作用;小学生父母教养方式中消极因子对消极学业情绪有正向预测作用,对学业延迟满足有着负向预测作用。