词是汉语阅读的基础,词意识是儿童早期发展起来的初步的语言意识。词切分能力是词意识和词概念获得的起初能力。在汉语书写中,汉字间间隔相同,除标点符号外,词与词之间不存在词边界标识。儿童汉语词切分特点及其在汉语阅读过程中添加词切分是否可以促进阅读,这一问题还没有统一结论。语文学业不良儿童阅读词切分文本是否可以促进阅读,缩小与普通儿童的差异?基于此,进一步探讨,语文学业不良儿童的词切分发展特点,考察不同切分对语文学业不良儿童眼动方式以及阅读理解的影响。研究主要包括以下内容:研究一:在某小学三、四、五年级中选取语文学业不良儿童和普通儿童作为被试,采用纸笔测试的方式,呈现句子和篇章两种不同形式的词切分测试,对其进行词切分测试。在此基础上,对不同年级的语文学业不良儿童和普通儿童词切分测试成绩进行方差分析和多重比较,考察三、四、五年级语文学业不良儿童与普通儿童的词切分特征。研究二:采用灰条标记的方式,探讨不同切分方式对三、四、五年级的语文学业不良儿童和普通儿童篇章阅读时的眼动特征的影响。在此基础上对三、四、五年级的语文学业不良儿童和普通儿童阅读时的首次注视开始时间、注视次数、注视时间进行方差分析与多重比较,探究语文学业不良儿童阅读词切分文本时的眼动特征。研究三:在研究二的基础上,探讨不同切分方式对语文学业不良儿童篇章阅读的影响。在此基础上对三、四、五年级的语文学业不良儿童和普通儿童的阅读时间与阅读理解成绩进行方差分析与多重比较,探究词切分对语文学业不良儿童阅读理解的影响。通过上述研究得到以下结论:1.小学阶段儿童的词切分存在句子切分与篇章切分相分离的特点,从篇章中切分词语更难。语文学业不良儿童的词切分能力显著低于普通儿童。2.语文学业不良儿童与普通儿童在阅读不同切分标记文本时的眼动差异明显。3.词间切分促进了三年级语文学业不良儿童、三年级普通儿童和四年级语文学业不良儿童的阅读,影响了四年级普通儿童对文本的加工。词块切分标记对四年级普通儿童阅读促进作用与阻碍作用存在平衡。说明三、四年级学生还会利用切分词来协助阅读过程。五年级儿童已习惯阅读无切分标记文本,词间切分标记与词块切分标记对五年级儿童的阅读与眼动没有明显影响。