当前,知识经济时代迅猛发展,学习者需要的是可以提高学习能力、实践能力和创新能力为宗旨的学习方式,以适应未来社会的发展。目前,深度学习成为时下教育教学领域的一个研究热点,深度学习支持学习者应拥有积极主动的内部动机,批判性的接受处理知识,进而灵活迁移运用知识。深度学习的学习方式有利于促进学习者的主动学习意识,提高学习能力,使终身学习成为可能。基于问题式学习(Problem—BasedLearning,简称PBL),或译为“问题本位学习”,这是近年来受到广泛重视的一种教学思路,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。解决问题在学校科学中起着核心作用,既是学习目标又是教学工具。作为学习目标,基于问题的学习目的是使学生形成问题解决的能力,达到将知识应用与实际的目的。作为教学工具,基于问题的学习通过设置问题情景,有问题作为导向,引导学生的参与来解决问题。也就是说,基于问题的学习是指向深度学习的,其最终目标是促进深度学习。本研究基于深度学习以及基于问题学习的内涵以及特征等提出了基于问题解决的深度学习设计模式,因此,本研究具有重大的理论意义和实践意义。本研究共包括五章,分别是第一章绪论;第二章相关概念;第三章问题解决促进深度学习的教学设计模式;第四章问题解决的的深度学习教学设计案例及分析;第五章总结与展望。在第一章绪论部分,主要阐述了本文的研究背景、研究目的与意义、研究方法,并且对基于问题学习和深度学习的国内外现状进行梳理,其中包含内涵、策略以及评价的相关研究梳理。第二章相关概念具体阐述了对深度学习的内涵及特征的理解;问题解决的内涵、特征及问题解决的过程;问题解决的深度学习设计理论基础。第三章主要从目标设计、问题设计、交互设计、评价设计等几方面进行问题解决的深度学习的教学模式设计。第四章选取了人教版六年级数学广角的知识——抽屉原理,设计了问题解决的深度学习的教学设计案例,并通过R-SPQ-2F问卷对学生试验前后的深度学习与表层学习成绩进行了对比,以及教师访谈了解教学设计的作用及不足。研究结果显示,学生在试验前后的深度学习动机和策略成绩的平均分有所上升,并且变化显著。相对的表层学习动机和策略成绩的平均分有所下降。说明在试验前后,学生从原来的学习时采取表层动机和策略的倾向,逐步转化为深度学习动机和策略。本研究的目的是通过基于问题学习提出促进深度学习的策略与建议,使未来深度学习能够更好的为我国教育事业服务、促进学生成长。