本研究在认知心理学的理论框架下比较了高三学生和大二学生的写作水平,分析了语块习得与英语写作之间的关系,并寻找有效提高英语写作能力的方法。为了达到研究目的,本研究着重于三个问题：第一,学生在写作中对语块的使用是否有区别?如果有区别,表现在哪些方面?第二,出现这些差异的原因可能是什么?第三,如何培养学生运用语块提高写作能力?为此,研究者采用了量化和质化的方法。首先,对高三学生(组一),非英语专业大二学生(组二)及英语专业大二学生(组三)进行了写作测试,对语块的使用情况进行了对比分析,借以调查写作中语块使用的特点。写作完成后,再以进行问卷调查的形式得知学生对写作的态度,语块对写作的作用,语块学习策略及影响写作的因素。最后根据写作测试的结果,针对学生对语块的认知,语块学习策略及学生的个体差异进行了访谈。研究发现,第一,学生在英语写作中使用语块有明显差异。组内对比反映出短语限制语使用最多,其次是句型框架和多词词汇,惯用表达式使用最少。组间对比反应出组三使用短语限制语和句型框架多于组一和组二；组二使用多词词汇多于组一和组三；组一使用惯用表达式多于组二和组三。第二,导致这种状况的原因可能是语块类型的灵活性和间断性及学生自身的一些原因,例如对待写作的态度、语块习得方法、语块的认知以及使用语块的方法。第三,语块与写作能力成正比例关系,即写作能力越高,语块使用越多。研究结果表明,语块在写作中有着不容忽视的作用,有必要在日常教学中,帮助学生树立语块意识,培养学生运用语块的能力。