随着高新技术的发展和信息革命的发生，在世界市场上的竞争逐渐演变为人的素质的竞争，将人员培训作为一种投资也已经成为明显的趋势。然而，培训效果的转化却不如人意，如何达到培训的最终目的来提高员工的绩效，如何使人力资本的投入获得回报，如何提高培训的有效性、促进培训迁移成为了人们关注的焦点。国内对培训进行的实证研究比较少，有限的实证研究多集中在培训效果迁移及其影响因素上。受训者处于培训迁移过程的中心位置，但是受训者影响培训迁移却没有得到应有的重视，而寻求人格特征与培训的适合度在解决每个人都参加培训且最大限度促进培训迁移上成为了一个不错的选择。 本文从已有的研究结果出发，采用现场实验的方法，对200名有工作经验的大学三年级学生进行了一个月的有控制组的前后测追踪实验，对实验组分别用传统授课和在线学习这两种方式进行了时间管理习惯的培训，采用了杨坚1996年修订的大五简式量表和黄希庭等人编制的青少年时间管理倾向量表进行测量，并用SPSS 12.0进行分析，结论如下： 1.相对于控制组，培训使实验组的时间管理技能得到提高。在时间管理技能提升上，传统授课组与在线学习组并没有显著差异。在线学习作为近年来新兴的一种培训方式，让受训者可以自主选择学习时间、自由掌握培训进度，可以获得与传统授课一致的培训效果。 2.在时间管理以及各分维度的迁移上，受训者在性别和年龄方面基本无差异。 3.在对时间管理以及各分维度的迁移效果产生影响的大五人格因素中，通过相关分析可以看到除了开放性维度，各维度都不同程度和培训迁移明显相关。其中，责任感对于培训迁移的影响最为明显。 4.在不同水平的人格特征和培训方式的相互作用上，授课方式与宜人性对时间价值感的迁移，授课方式与神经质对优先级的迁移，授课方式与神经质和宜人性对时间分配迁移存在交互作用。也就是说，在时间价值感迁移、优先级迁移和时间分配迁移上，在神经质维度或者宜人性维度得分低的人在在线学习的培训方式下更容易发生培训迁移。 5.总之，通过实证的研究可以发现，对于时间管理等一般性技能的培训，传统授课方式和在线学习方式并不存在明显的差距，在一些强调互动性的培训内容方面，传统授课方式更有利于受训者掌握。除了开放性，大五人格五个维度在对于类似时间管理培训都有明显的影响作用，这与众多学者的研究相一致，也再次证明大五人格应用的广泛性。在强调自主学习、重视竞争、不太注重人际交往的培训内容上，在神经质维度或者宜人性维度得分低的人在在线学习的培训方式下更容易发生培训迁移。