2014年,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(下文简称“意见”),明确指出要逐步按照学生的成长规律和社会的需求制定各学段学生发展核心素养体系,发展学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养是由各学科素养培养来奠定基础的,物理核心素养作为基本素养之一,在核心素养中有着不可取代的地位。教科书是教师与学生之间知识交流的重要纽带,传递着核心素养的教育理念。然而,当下的义务教育教科书是否符合培养学生的物理核心素养教育目标要求,是否能为培养高中学生的物理核心素养做准备,这个问题是本论文研究的主要方向。本论文以《中国学生发展核心素养》、物理核心素养、《普通高中物理课程标准(2017年版)》为依据,制定分析标准,以人教版义务教育教科书为研究对象,通过文本分析法,逐一分析教材中的文字段落,图片等内容,运用频数统计法进行统计,找出义务教育教科书中物理核心素养的具体体现情况,为广大一线教师更好的使用教材来培养学生的物理核心素养提供有价值的教学建议。本文通过研究取得以下结论:在文字的体现方式上物理核心素养各要素体现的频次由高到低依次为:“形成观念”369频次、“科学本质”294频次、“应用观念”272频次、“STSE”178频次、“提出物理问题”149频次、“获取和处理信息”105频次、“科学态度”95频次、“科学推理”81频次、“科学论证”70频次、“构建模型”59频次、“形成猜想和假设”48频次、“设计实验与制订方案”45频次、“道德与规范”43频次、“创新”35频次、“得出结论并作出解释”34频次、“交流、评估、反思”24频次、“质疑”15频次。在图片的体现方式上物理核心素养各要素体现的频次由高到低依次为:“科学本质”135频次、“形成观念”128频次、“STSE”97频次、“构建模型”84频次、“设计实验与制定方案”41频次、“提出物理问题”31频次、“质疑创新”31频次、“获取和处理信息”26频次、“科学态度”26频次、“道德与规范”20频次、“应用观念”14频次、“科学论证”7频次、“科学推理”0频次、“交流、评估、反思”0频次、“形成猜想和假设”0频次、“得出结论并作出解释”0频次。从以上数据可以看出:(1)教材注重以图文并茂的形式来对“形成观念”要素进行培养,而“应用观念”要素用图片的方式体现比较少,说明教材不够重视以图片的形式来培养应用观念要素。(2)教材对于“模型建构”体现更加倾向于图片的方式,在文字内容和图片内容中“质疑”和“创新”体现频数都偏低。(3)教材对于“交流、评估、反思”要素的培养不够重视。(4)教材不管是在文字内容方面还是在图片内容方面,对于“道德与规范”要素的体现都是不够重视的。特别是在社会发展、环境保护有关道德方面的知识很少提及。(5)在“科学本质”和“STSE”要素的体现上,图片的形式很好的弥补了文字描述中知识难度大,抽象难以理解的不足。