随着素质教育改革的不断深入,优化和提高学生素质成为构建高质量高水平的教育的一个重要内涵。然而,在学校中,学习困难学生作为一个特殊群体仍大量存在,严重地影响着教育的发展和教学质量的提高。为帮助学习困难儿童摆脱学业成绩不良的困境,促进教育的发展,提高教育的质量,本文采用2×2×2的混合多因素实验设计和配对设计样本差异检验对小学数学学习困难学生与数学学习优秀学生的工作记忆进行比较研究。其中材料类型为被试内因素(数字材料和空间材料),回忆和再认的条件为被试内因素(无策略提示和有策略提示),学生类型为被试间因素(数学学习困难学生和数学学习优秀学生),因变量为工作记忆容量。在工作记忆的回忆容量实验和再认容量实验中,学生类型和材料类型分别两两配对,进行差异检验。实验结果表明,小学数学学习困难学生的工作记忆回忆容量和再认容量与数学学习优秀学生相比存在显著性差异,数学学习困难学生的工作记忆回忆容量和再认容量都显著低于学习优秀学生,在有策略提示的前提下数学学习困难学生和数学学习优秀学生的回忆容量和再认容量都有所提高,但是数学学习困难学生和数学学习优秀学生的回忆容量和再认容量仍然存在显著性差异。在数字材料类型中,数学学习优秀学生在无策略提示的条件下,其再认容量显著高于回忆容量,经过策略的提示后,其再认容量与回忆容量虽然有所不同,但不存在显著差异;数学学习困难学生的再认容量与回忆容量,无论是无策略提示还是有策略提示,都不存在显著的差异。在空间材料类型中,数学学习困难学生和数学学习优秀学生,无论是无策略提示还是有策略提示,其再认容量和回忆容量都不存在显著差异。在实验结束后,对被试都进行了访谈,访谈内容包括被试对有策略提示的实验条件下,是否发现了其中的具体策略,是否恰当的运用了发现的策略,同时也访谈了被试在学校和家中对数学的学习情况,以及其父母的工作情况。通过以上访谈,综合了解导致数学学习困难学生学业成绩不良的个体内部因素和外部环境因素。