国家强有力的信息化发展战略规划下,信息化浪潮正席卷大、中、小学。教育信息化2.0时代对教育带来的挑战让各级教育工作者不得不重新审视传统的“传递—接受”式教学,思考、探索符合教育信息化2.0时代要求的教与学方式,思考信息技术与教育全过程融合的方法、教材、资源、学习空间、师生角色及师生沟通渠道等问题。面对国家宏伟的信息化战略发展规划,再着眼笔者眼前的高中信息技术教学现状,该如何突破高中信息技术教学中教材陈旧、教学模式单一、评价单一、学生差异悬殊、师生缺乏沟通和联系、学生学习兴趣远低于玩电脑的兴趣的现行困境?这亟待解决的理想与现实之间的矛盾值得所有教育人思考、研究。信息技术与课程整合作为变革“传递—接受”式教学的关键道路,它也是笔者选择的改善高中信息技术学科教学困境的突破口。在研读课程整合的相关资料时,美国格雷格尔?诺瓦克(Gregor Novak)教授等人提出的JiTT(Just-in-Time Teaching)教学模式进入了笔者的眼帘,引起了笔者的关注。受JiTT的启发,笔者萌生了运用这种信息技术与课程整合的课外整合模式来改进高中信息技术学科教学现状的想法。随后,笔者继续翻阅大量资料,结合自身教学经验、问卷调查及访谈充分了解并概括了JiTT、高中信息技术教学现状、高中生基本情况及学校硬件条件。在对教学各要素和研究对象(JiTT)有了充分的了解后,笔者分析出了JiTT与高中信息技术之间的契合点及实施的可行性,找到了蓝墨云班课作为JiTT的技术支撑,进而根据成就动机、建构主义、混合学习等理论指导构建出基于蓝墨云班课的高中信息技术JiTT(适时教学)模式,简称Moso-JiTT,Moso来自蓝墨的英文名。在Moso-JiTT模式构建完成之后,笔者在前期进行问卷调查的X市Y中学确定了两个同层次、同性质班级分别作为准实验研究的实验班和对照班。开展为期一个月以教学模式为唯一实验变量的教学实验,通过实验后测成绩定量分析实验效果,并在定量分析的基础上对实验班的学生进行问卷调查、访谈,再结合蓝墨云班课教学报告,定性分析教学实验的效果。实验结果发现Moso-JiTT对学生的成绩、预习习惯、自主学习能力、学习兴趣、协作学习能力、沟通能力、信息技术实践能力等都有很好的促进作用。同时,该教学模式对学生的学习偏好、差异等也能给予满足,有利于教师因材施教和学困生的转化。此外,蓝墨云班课平台的人工智能和大数据技术还可以帮助教师了解学生的学习行为,监管学生的自学过程,其经验值积分制度帮助教师实现了教学评价的过程化和多元化。