文言文阅读教学一直是中学语文教学的薄弱环节,重讲轻学,学生的主体性严重缺失;重工具轻人文,不能达到人文与工具的统一。如何解决目前课堂教学中的问题,我认为“体验”是一个绝好的视角,体验作为生命存在的本体方式,它带给我们的不仅是一种方法,更是一种理念。进行高中文言文体验式阅读教学的理论依据有诱思探究教学论,它可指导体验式教学在课堂实践中真正来落实学生的主体性,把教师的“教”真正转变为学生在教师诱导下的“学”;人文素质理论让我们以学生的发展为本,充分挖掘文本中深厚的文化内涵和人文精神,实现语文课程的“工具性与人文性的统一”;汉语文教学中的体验观将对文化与生命的观照落实到语文美的鉴赏感悟与实践创造之中,让文言文教学真正参与到语文课程的整体中,发挥其独特的优势,真正与学习者的心灵相关联。由此高中文言文体验式阅读教学的特征有人文性,实现学习语言与学习人生的双重“可持续发展”,其次是以“学习者为中心”的主体性,另外有方法上的灵活性、体验中的情感性和语感与素质的生成性。在实施中,笔者将执教的两个水平相当的班分别作为实验班和对照班,对照班采用传统的“字字落实,句句清楚”的讲析法,重文言的知性分析,轻人文内涵的体悟挖掘。而在实验班教师引领学生回归传统,重视诵读,让学生体验整个学习过程,全身活动——动情读、动手做、动口议、动脑思、动耳听——五官并用,全身心地投入整个学习活动,并以审美体验,走进人文内涵。遵循整体感知——品味感悟——融会创生的阅读过程,实现古今对话,实现个性与文化、现代与传统诸要素的和谐共生。实验班学生的文言文阅读能力与语文总成绩明显高于对照班,而且实验班的学生对我们的传统文化表现出了极浓厚的兴趣。在教学实践的反思中强调了民主和谐的师生关系为成功实施高中文言文体验式阅读教学创造必需条件,具体操作中方法一定要灵活多样,教师还要关注学生的情感体验,不断地与学生沟通、交流,了解学生的学习需要,进而更好地引导学生自主探究、应用与创新的学习。