教师的专业水平是促进学校发展和改善学生学习的关键因素，而教师专业水平的提升需要中小学与大学进行合作。美国专业发展学校就是中小学与大学合作的一个典型范例。专业发展学校旨在通过加强中小学与大学的合作，改善职前教师的培养、促进在职教师的专业发展，从而促进中小学教育与大学教育的同步更新，并最终改善中小学学生的学习。 本研究首先阐述了专业发展学校的产生。专业发展学校不是凭空产生的，其产生有其历史渊源——自杜威的实验学校开始，美国中小学与大学的合作已有一百多年的历史；此外，专业发展学校的产生也受国际教师教育改革的影响及美国国内教育改革的推动。其次，文章论述了专业发展学校的建立及运作。专业发展学校的创建有一定的前提条件：中小学与大学的合作，教师高质量的普通教育和专业教育，以及良好的政策环境；专业发展学校的成立要经过如下步骤：确定选择学校的标准、依据标准选择学校、签订合作协议；专业发展学校有不同的运作模式：教员主导型、学生主导型、任务主导型、机构主导型以及全面更新主导型等；评估是专业发展学校发展过程中的一个重要组成部分，本研究主要关注了专业发展学校评估的必要性、评估的困难、评估的内容及资料来源和评估应坚持的原则。再次，文章探讨了专业发展学校取得的成效和面临的问题。专业发展学校在其发展过程中已经取得了一定的成效，如改善了职前教师的培养、促进了在职教师的专业发展、改善了中小学学生的学习以及促进了合作研究的发展等；然而专业发展学校也面临着不少的问题，如传统观念和既往经历的阻碍、资源问题、组织机构问题以及关系问题等。最后，文章分析了我国中小学教育及教师教育可从美国专业发展学校获得的启示：以中小学为基地建立起学习团体，改善中小学学生的学习；高等师范院校学生的教育实习应加以改善；在职教师的专业发展模式应予以更新；教师教育与中小学教育的革新应同步进行。