全球信息化时代,社会变化及转型给中国基础教育提出了课改的客观要求。近几年,社会对人才的时代需求推动并深化了课改的进程,同时,学生个体发展的需求也为当前课改提出了新的目标。当下的高中语文教学就要调适这多方面的需求。“新课改”不仅为基础教育改革指明了改进方向,为各学科教学厘定了新的课程标准,也为全面提高学生素质提出了具体要求。要贯彻落实这些要求,课堂教学是关键,这就要结合具体的课堂教学实践活动来落实。本论文运用文献法、观察法,基于长期高中语文教学的探索,主张教学改革应适应社会需求,用“新课改”的理念调整既有的教学模式和教学方法。从人类学的“调适”论出发,将学生的能力培养、素质提升和个体发展与社会对人才的要求紧密结合。将中学生的个性化发展与社会发展对中学生的影响看做是一种互动过程;将教师教学和学生学习看做是一种动态调整定位、灵活变更教学方法的一种互动过程。在这种互动中,教师在教学中要有学段目标的引领,要经常组织学生进行“自查”和“自纠”,促助学生学会在合作中探究问题、解决问题,在满足学生知识需求、能力需求、情感需求的道路上使学生成长、成功、成才,让学生成为社会真正需要的后备人才。在这种互动过程中,教学形式、教学方法、教学内容及教师角色等也要与课堂教学的具体情况相对应,促使教师专业技能不断发展,使教师变成教学中的“擅学者”、操作实践的“带动者”、筛选知识信息的“组织者”、思维理念的“启动者”;使学生学会将书本知识迁移到课外活动中,将媒体资讯、身边人可鉴的方法理念迁移到课堂学习中,学会在反思中学习,在能力上及时弥补“短板”,集中发展特长;使互相借鉴、主动探究成为习惯;使语文课堂教学变成师生对话、思想交流、观念碰撞和查漏补缺的知识整合活动、信息更新活动、素质提升活动。