在社会飞速发展、教育理念日益更新的今天,地理课堂已成为学生的主场,成败由学习活动决定。因此,学生的学习方式逐渐成为学者们研讨和争议的焦点。然而,在地理教学实践活动中,受到以讲授为主的教学方式影响,被动的接受知识是学生主要的学习方式,传统单一的课堂教学方式导致学生的地理学习方式单一,学生缺少尝试其他学习方式的机会,地理能力较弱。本文围绕初中生地理学习方式展开,通过文献法、综合分析法对现阶段关于地理学习方式的文献进行汇总分析,发现关于地理学习方式的进一步研究方向并撰写文献综述。在已有的文献中关于地理学习方式概念及分类的研究很少。所以,本文对地理学习方式进行核心概念界定,并根据《义务教育地理课程标准(2011版)》及2013版七、八年级地理教材的要求对地理学习方式进行分类,将地理学习方式分为五类19种,分别是逻辑类学习方式,包括综合分析、比较、归纳和演绎；图表类学习方式,包括阅读图表、填图表和绘制简易图表;讨论类学习方式,包括讨论、辩论、游戏和角色扮演；地理实践活动类学习方式,包括调查、考察、参观、动手制作和地理实验；其他类学习方式,包括阅读文字资料、利用网络收集资料和有方法的记忆。这五类19种地理学习方式具备多样性、关联性、独特性、差异性和生活实践性的特征。本文以包头市第四十六中学为例,根据课标、教材的要求及地理学习方式的分类,编写了初中生地理学习方式现状调查问卷,对包头市第四十六中学的217人进行问卷调查,收回有效调查问卷205份,访谈了3位教师代表,并对个别班级进行课堂观察。通过分析调查结果发现：逻辑类学习方式贯穿地理学习始终,是学生地理学习的基础,其中少部分学生急待加强,整体需进一步巩固熟练,地理学习时应重视地理知识与生活的联系；图表类学习方式是地理学习方式的核心,学生两级分化严重；讨论类学习方式是学生的最爱,但学生参与的机会少、时间短；地理实践活动类学习方式是学校地理学习的短板,学生发展受制约；学生较多的依赖教师讲解,问题意识有待提高。男生女生之间、初一初二学生之间都存在着一定差异。本文从学生、‘教师、家长和学校四个角度分析了问题的原因,并从这四个角度提出了优化地理学习方式的建议,强调重视图表类学习方式,因地制宜的落实地理实践活动。