随着经济、社会和文化的快速发展，人们对人才和教育的观念较之以前发生了翻天覆地的变化，在今天这个时代，对知识的渴求，对人才的渴望，对自身职业发展的规划，对生命意义的不断追寻，越来越成为时代所追逐的主旋律。如何将时代的主旋律越唱越响，有一些学术界前辈曾给过我们举起熊熊闪光的理论火炬，比如保罗.朗格朗的终身教育理论，他主张人的教育是一生的事业，从出生的那一刻起就应该通过不断的学习来适应不断变化的社会，而且在保罗看来，终身教育并不是一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，也或者可以说是指某种一系列的关系与研究方法。终身教育重视使人适应工作和职业需要的作用，但是，这绝不意味着人就是经济发展的工具，除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人的人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发挥。还比如舒尔茨的人力资本理论，他认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面的价值总和。再比如各种成人动机学习理论，马斯洛的层次需要理论，将学习的需要、人的心灵上的追求视为需要层次的最高层次，即自我实现的需要。还有彼得.圣吉的学习型组织，他认为就对个人而言，学习是一个终身的过程，真正的学习是涉及人之所以为人此一意义的核心，学习越多，就越能认识到自己的无知，懂得自我超越，并且能够不断实现自己内心深处最想实现的愿望，扩充我们创造未来的能量。继续教育在一定程度上继承包涵和发展了四位前辈的理念，继续教育为人们在完成正规教育的学习后再度学习和深造提供了一个精神的归宿。任何行业、企业的发展都需要高素质的人才，而高素质人才的练就需要继续教育这个大平台来成就。作为面临着机遇和挑战并存的中职教育也需要高素质的、专业化的人才来推进继续教育可持续发展，中职教师的继续教育就是中职教师专业化实现的基本途径。而要做好中职教师的继续教育，却又必须回归到人本身这个层面上来，即了解中职教师对继续教育的意愿和需求，了解他们对理论知识的需求、对实践技术的需求、对职业幸福感的追求和对生命意义的追求。本文将通过对中职教师继续教育意愿的研究，来探讨影响继续教育的因素，从而帮助继续教育机构来改善继续教育中存在的问题，给参与培训学校协调管理参加继续教育的老师提供依据，也为教师个人找到他们自己内心深处真正的需要，呼吁社会国家和家庭来共同努力，来促进中职教师继续教育长远、持续的发展。