收集查阅相关资料,观察教学视频,制定初中数学教师课堂启发性提示语分析框架。采用同课异构的方式选取H市具有23年教龄和26年教龄的高级教师和具有1年教龄和2年教龄的新手教师教学内容为《一元一次方程》、《几何图形》、《平均数》共12节不同主题的概念课作为研究对象,进行实录,并使用启发性提示语分析框架进行编码。利用nvivo 12 plus、excel、spss 26软件分析总结专家教师与新手教师在代数课、几何课、统计课上启发性提示语的运用差异,并整体分析专家教师与新手教师在课堂上使用启发性提示语的差异,归纳专家教师在课堂上启发性提示语的运用特征,新手教师的不足,提出教师在课堂上运用启发性提示语的教学启示。根据相关结论,得到专家教师与新手教师在整体使用启发性提示语的表现形式上存在差异;并且在不同的教学环节使用启发性提示语的次数也存在差异;最后在面对学生不同回答时,两类教师在使用启发性提示语的形式与数量上也存在差异。归纳得到专家教师在课堂上运用启发性提示语的特征:整体启发性提示语运用形式丰富;面对学生回答,启发性提示语运用形式多样并富有层次;在各环节启发性提示语的使用均有侧重;及时把握启发性提示语运用时机。同时归纳得到新手教师在课堂教学中运用启发性提示语的不足:缺乏启发性提示语运用意识;启发性提示语运用形式单一;未有效把握启发性提示语运用时机。最后得出教师在课堂上运用启发性提示语的教学启示:增强启发性提示语的应用意识,促进学生高阶思维发展;寻找启发性提示语运用切入点,促进学生深度学习;注重不同层次启发性提示语的搭配,促进学生知识内化;增加课堂方法论提示语的运用,揭示数学知识本质;注重各教学环节启发性提示语的设计,完成学生知识建构;引导学生学会自我启发,激发自主学习意识。