随着全球化的形成以及我国加入世界贸易组织，国际交往不断扩大，对外交流更加频繁，跨文化交际日益增多，人们逐渐发现纯粹以语言形式为中心的英语教学已不能满足社会需要。很多学者就文化教学的重要性和具体实施的原则、方法展开了广泛的探讨，但这些研究大多针对大学外语学习者，而对中学英语课堂的文化教学的研究则少之又少。如何成功地进行跨文化交际，如何克服跨文化交际中的文化障碍，提高学生的跨文化交际能力，这对中学英语教学提出了新的要求，已成为新时期的一大主题。 教育部在2001年颁布了最新的《高中英语课程标准》，《新课标》中首次提出文化意识并把它作为英语教学的五项基本目标之一，并确定了各级的文化教学目标。这使得文化教学在中学英语课堂教学的地位突显出来。虽然高中英语教师和学习者意识到了文化教学的重要性，但是当前的英语文化教学还是存在诸多问题。高中英语教师面临着探索适合具体教学语境的文化教学途径以确保新课标顺利实施的挑战。 本文根据语言与文化的关系，首先从不同角度阐述了中学英语文化教学的必要性。同时本文结合新课标，新教材对文化教学的要求，试图通过对普通高中英语教师和学生的调查，了解目前教师的文化观，文化教学实施的现状、途径，分析其中存在的问题及其原因，探讨解决的对策。本文采用抽样问卷调查形式，分别随机调查了教师和学生对文化教学的态度、目的和途径的认识；教师在文化教学中的作用。通过调查可以看出师生一致认识到在英语教学中进行文化教学的重要性，然而他们对进行文化教学的目的却理解各异。调查还发现大多数教师仍采用以知识为基础的外加型文化教学模式。因此，本文认为在目前高中英语教学中文化教学并没有得到应有的重视。 为了改善中学英语课堂文化教学的现状，本文提出了一些相应的文化教学原则，内容和技巧，力图为中学英语教学中的文化教学构建一个有效的模式。同时，本文作者选取了景德镇市一所高中的两个高三平行班进行了为期一个学期的文化教学对比实验，希望通过量化的方法来证明文化教学技巧对学习者跨文化交际能力和综合语言测试中分数的提高有很大帮助。在实验过程中，作者通过使用系统和有效的文化教学技巧帮助实验班学生吸收文化信息和培养文化意识，而控制班则进行常规的英语教学。结果证明实验的跨文化交际能力和语言测试分数明显高于控制班。实验的其他数据显示实验组在文化意识和对文化的敏感性上也有了明显提高。在论文的结尾，作者就如何开展有效的文化教学对教师、学生、教科书和考试系统提出了建议。