教学技能是教师教育工作的重要组成部分,亦是教学理论转变成教学实践的关键。教学技能的培训程度将直接影响教学活动与人才培养的质量。微格实训作为培训师范生教学技能的主要方式起源于美国,80年代传入中国大陆。微格实训具有先进性和实效性两大重要特点,它一出现即刻引起了教育界的极大关注,被广泛应用到教学过程、实践研究和教师教学分析上。在40多年的时间里,微格实训不断完善和发展,在长期的教学实践和研究中已经历练形成了一定的教学模式。通过文献分析,前人在不同的时代背景下提出了适应当时时代的微格实训模式或微格实训内容。我国正在经历基础教育课程改革,教学方式变革的重要性在新课程改革的发展过程中日益凸现出来。自主学习、合作学习作为新的学习方式被提出。如何让课程改革的重要先行军之一——师范院校在读师范生,与新课程同行,成为当前急需解决的问题。笔者顺应课改,以四川师范大学生命科学学院“微格实训课程”实施为例,将自主学习、合作学习策略引入微格课程中,初步建立“呈现学习目标、学生自学自检、科学分组合作、合作结果展示、小组反馈评价、小组教学反思”的对策性流程,并结合案例研究,利用MSLQ学习动机策略问卷进行后测等方式,评估得出该研究初步达到提高学生在微格课程中的自主-合作学习能力,学生积极参与课程学习,这为达成微格实训课程目标了提供一定借鉴意义。本文主要包括以下四个部分:第一部分,从现实情况和时代要求提出“自主-合作学习”的微格实训课程研究的背景。一方面期望通过研究解决师范院校学生微格实训积极性不高,消极接受理论知识的现状;另一方面将培训内容转化为培训方式加强推广自主-合作学习方式。第二部分,解读微格实训课程目标、地位及培训内容。同时论述自主学习与合作学习的含义、操作过程、教学指导策略,用于指导“自主-合作学习”的微格实训课程的建立,选择对应训练内容实现课程目标。第三部分,结合生物学具体案例,展示“自主-合作学习”的微格实训课程。利用MSLQ学习动机策略问卷对课程实施对象进行前测,将其进行平行分类:实验组、对照组。对实验组、对照组分别实施“自主-合作学习”的微格实训课程和原始的微格实训课程。第四部分,利用MSLQ学习动机策略问卷对实验组、对照组进行后测,对实验组、对照组自主-合作学习能力进行评估。同时,采用案例研究法对采用“自主-合作学习”的微格实训实验组进行课程效果评估。