人们对智能的研究已经有很多年了。霍华德.加德纳在1983年出版的《心智的结构》这本书中首次提出多元智能理论,标志着多元智能研究的开始。加德纳认为人除了语言智能和数学逻辑智能之外,还有其它六种智能,分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能,自然观察智能。每个正常人都在一定程度上拥有多项智能,但每个人的智能结构和智能强项都不相同。多元智能理论在教育教学领域引起很大的反响。加德纳认为学校教育者通过对学生潜在的多元智能的开发,能使其达到最大程度的成功。多元智能理论为教育工作者提供了新的视角,它倡导关注学生的差异,通过运用多样化的教学策略,使教育在每个人身上获得成功。多元智能理论在教学上的意义就是教师不能将学生简单地划分为好中差等几大类型,而是要了解、分析他们的特点,并找到教育他们的最佳方式或是帮他们找到最有效的学习方法。“基础教育课程改革纲要”明确指出:教师要促进学生身心和智能的全面、和谐与均衡发展;英语课程要面向全体学生,注重素质教育,突出学生个性,尊重个体差异,为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此,如何在教学过程中有效地针对每个学生不同的个性,发挥他们的潜能,高效率地学习英语;如何让英语课堂更有活力,激发学生的兴趣,让教学更有创意,更符合学生的特点,就成了摆在我们面前急需解决的问题。小学英语教学的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。然而传统的教学模式只注重知识的传授与语言技能的训练,忽视了学生的个性发展,致使很多学生丧失了学习英语的兴趣与自信心。多元智能理论为当前的英语教学提供了新的教学思路。多元智能理论的核心思想是关注智能的多元化和学生的个体差异性。它充分考虑了每个学生的特点,提倡因材施教和个性化教学,倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极性,反对用统一僵化的标准来要求和评价学生,体现了以人为本、以学生发展为本的教学理念。但是,关于多元智能理论在小学英语教学中的应用研究却很少。因此探讨多元智能理论与小学英语教学相结合,谋求新颖高效的课堂教学模式,努力为该理论拓展更广阔的应用空间是非常有意义的事情。本文通过探讨多元智能理论在小学英语教学中应用的可行性、可操作性,在教育理论与实践之间建立联系,为优化英语教学,推进素质教育的真正实施提供一个积极的参考。在实验过程中作者运用问卷法、实验法、观察法和访谈法来多角度地观察、评价学生,根据学生的智能特点给学生提供多元化的学习方式等来提高教学质量。本文的主要问题是通过实验来证明在小学英语教学中运用多元智能,依据学生智能特点设计出灵活的课堂教学方式,是否能激发小学生学习英语的兴趣?是能否提高英语成绩?通过发展学生的优势智能,是能否增强学生学习英语的自信心?通过对小学四年级的两个班的学生进行一年的英语教学实验,表明多元智能理论指导下的英语教学对小学生英语学习至少有三方面的作用.1、激发学习英语的兴趣。2、增强学习英语的自信心。3、提高英语学习成绩。