本文借鉴美国“SEC”的一致性分析框架,对中国初中科学课程标准和宁波市科学考试(物理部分)的一致性、爱尔兰初中科学课程纲要和爱尔兰科学考试(物理部分)的一致性进行了研究。通过对中国和爱尔兰科学课程标准与考试的分析发现：两国科学课程标准与考试的一致性程度都不够,具体体现在内容主题和认知水平上的侧重点不同。虽然计算得出的一致性指标P值(中国的平均值是0.552,爱尔兰的平均值是0.529)相差不多,但导致两个国家的内容标准和考试之间一致性程度不高的原因却不同。1.对中国初中科学课程来说,课程标准中对知识点强调最多的是“力和运动”,然后是“能”；五年试卷都表现出对“力和运动”最重视,然后是“电和磁”。2.对中国初中科学课程来说,课程标准中对知识点的认知水平要求比率最大的是“记忆”、“理解”；而五年试卷都表现出对认知水平的要求向较高层次迁移,比率最大的是“理解”、“应用”。3.对爱尔兰初中科学课程来说,课程纲要中对知识点强调最多的是“电和磁”、“力和运动”；五年试卷都表现出对“物态变化”、“电和磁”考查的稳定性,对其他知识点的考查则没有明显的规律。4.对爱尔兰初中科学课程来说,课程纲要中对知识点的认知水平要求比率最大的是“理解”、“应用”；而五年试卷则体现出对“记忆”和“理解”水平的重视,五年的试卷也都略有能够考查“创造”水平的知识点出现。以上结果引导我们进一步思考导致中国和爱尔兰科学课程标准与考试之间不-致的深层原因,以及对我国科学教育的启示。