作为一种新的科学教育理念,STS教育强调科学、技术、社会三者之间的联系以及科学技术在社会生活和生产中的应用,反映了当前科学教育改革的趋势。本文主要论述了小学STS课程内容的构建及南京市某小学三年级学生对STS课程内容开展的知识建构活动,整个的研究过程持续了一个学期。本研究首先分析了南京市鼓楼区小学科学教育的现状,指出当前小学科学教育中存在的教材内容偏多、科学课时不足、探究活动不能深入等问题,提出构建小学STS课程内容。基于STS教育的理念,本研究选取小学《科学》、《信息技术》、《品德与社会》三门课程来构建小学STS课程内容,从学科关系和学科内容两个维度提出并论述了STS课程内容构建的三种模式：学科融入模式、局部整合模式、全盘融合模式,并以学科融入模式为例详细描述了小学STS课程内容构建的流程。在小学STS课程的开展过程中,本研究主要关注班级社区知识及学生协作认知责任的发展变化,并从学生获取的知识及探究问题的深化两方面来分析班级社区知识的发展变化,学生协作认知责任的发展变化则通过班级社区交互数量和班级社区交互密度两方面进行分析。研究结果表明,通过开展知识建构活动,学生的个人知识及班级社区知识都在不断的增长,学生获取的知识不仅达到了课程标准的要求,又有了进一步的超越。在参与知识建构活动中,学生的协作认知责任也在不断提升。学生对STS课程及知识建构活动表现出极大的学习兴趣。由于教师和学生对STS课程的认识和接受需要一个渐进的过程,对知识建构活动的开展更需要有一段的适应时期,因此本研究中还有许多问题需要进一步的考虑,如学习小组的组织形式、促进学生观点持续改进的策略等。