新课程改革的重要内容之一就是要改革课堂教学方式,要充分发挥学生在课堂学习中的主体地位,突出学生的参与性,则课堂师生言语互动就显得尤为重要。师生言语表达是否已经从教师的单向讲授转变为师生间的双向交流,本文将对此进行初步分析。FIAS是20世纪60年代的美国教育学家弗兰德斯于提出记录和分析课堂中师生言语互动的工具,至今仍广泛的应用于课堂师生互动的研究中。本研究旨在借助FIAS分析贵州省初中物理课堂师生言语互动的现状,分析问题并提出解决措施,以期通过提升物理课堂师生言语互动的质量来提高初中物理课堂教学的思维品质,寻求教育理论在教学实践中的落脚点,对当下初中物理课堂教学的改革能产生积极的触动。首先梳理了课堂师生言语互动的相关研究,然后对贵州省15节初中物理课采用非参与式的课堂观察法,结合FIAS对课堂进行量化的统计,通过对数据的分析比较,可得到如下结论:课堂教学中,教师依旧是教学活动的语言操控者,无论是在陈述性语言时间,还是在结论性语言空间上,学生均处于被动和弱势。教师不再“一言堂”、不再满堂灌,而且有了互动性语言氛围,多数教师试图用间接性的语言引导学生,少数教师以讲授和命令对学生施加直接影响;也有教师似乎在接受学生的观点并以积极的态度和话语肯定学生,营造轻松愉快的交流氛围,但是他并未真正接纳学生的观点和情感,问答模式以“教师提问—学生回答—教师追问”的训练型问答模式为主。最后,针对课堂师生言语互动出现的问题提出建议:调整师生角色定位,增强学生主体意识;优化问题设置,引发学生思考讨论;关注并接纳学生情感;加强对教师新课程理念的培训;坚持学生主体,引领教师反思,提升课堂师生言语互动的质量。