随着外语教学改革的不断深入,培养学习者的跨文化交际能力已经成为外语教学的一个重要目标,在实现这个目标的过程中,教师扮演着很重要的角色,特别是高校英语教师。要提高学生的跨文化意识和对文化差异的敏感性以及处理文化的灵活性,即培养学生的跨文化交际能力,教师自身就要具备较高的跨文化交际能力。但是国内对教师的跨文化交际能力的实证研究很少且比较分散,样本采集较小。了解教师的跨文化交际能力水平如何,有哪些因素促进或者制约着其发展,这对提高教师的跨文化交际能力是非常必要的。本文以桂林高校英语教师为研究对象,了解桂林高校英语教师的跨文化交际能力现状,分析性别,职称,授课对象,授课年级,参加跨文化培训或课程,出国对其跨文化交际能力的发展是否影响。根据陈国明和Starosta(1997,2000)提出的跨文化交际能力理论：跨文化交际能力由认知,情感和行为三个方面构成。基于这一理论,本文以来自桂林7所高校118名英语教师为研究对象。通过问卷的方式对上述理论的跨文化意识,跨文化敏感度和行为三个方面来测量研究对象的跨文化交际能力。通过SPSS11.5分析,研究结果表明,桂林高校英语教师的跨文化交际能力总体水平不高,且在其三个层面上分布不均匀,表现在跨文化意识较高,但是在行为层面较低。通过T检验和单因素方差分析数据得出的结果是：1.性别对跨文化交际能力有影响,且男性跨文化交际能力高于女性,主要表现在对跨文化交际能力的行为层面的影响。2.研究对象的职称,授课年级和授课对象均未对跨文化交际能力显示出显著性意义,但是对跨文化交际的三个层面产生了不同的影响：教授高年级教师的跨文化敏感度比低年级英语教师的高；职称越高,英语教师的跨文化意识也越高。研究结果还表明,职称越高,英语教师的跨文化行为层面得到的分数反而越低。3.是否参加跨文化培训/课程,是否出过国虽然对研究对象的跨文化交际能力没有表现出显著性意义,而且参加跨文化培训/课程的英语教师的跨文化交际能力及其行为层面反而低于未参加过培训的教师；出过国的研究对象在行为层面的表现还不及没出过国的英语教师。这是因为没出国的英语教师与外籍教师在工作上的联系较频繁,这对他们的跨文化交际能力有促进作用,特别是在行为层面上；然而出国的教师在国外大多数都是和中国人住在一起,他们的交际圈大部分也都是中国人,所以他们的跨文化交际能力行为层面反而比较低。此外,目前广西的跨文化交际培训还不够完善和成熟,缺乏专业的培训专家。由于受到培训内容,形式及周期的限制,受试者的跨文化培训或参加的跨文化课程没能有效地促进他们跨文化交际能力的提高。