新地理课程标准，非常注重学生综合能力的培养和提高，其核心就是要培养学生良好的思维习惯，促进思维发展。而思维能力的发展，应从思维品质的培养着手。就地理课堂教学来说，应注重学生意义建构的主体性，提倡自主学习、合作探究；注重学生对地理知识结构的建构与活化，培养和发展分析、解决地理问题的能力。哲学和心理学用图式来表征人的认知结构特征，而教育学和学习心理学用图式作为指导学生的学习、建构认知结构的方式或工具。在地理教学中注重图式对地理认知结构的整体建构与活化，有助于学习者按照一定逻辑关系组织建构地理知识网络图，增强地理问题研究指向性和系统性，对学生地理思维观念的培养与发展、地理学科认知结构的建构都具有重大意义。就目前而言，我国已有关于如何运用图式理论促进学生地理认知结构建构的研究，但研究大多限于理论阐释层面，对具体的教学实践尤其是地理教学实践的研究甚少。鉴于此现状，笔者选择对基于图式理论的地理认知建构进行理论研究和教学实践探索，期望可以对地理教学有一定的参考价值。论文主要由以下五部分构成：第一部分，引言。简单阐述本论题的研究背景、国内外研究现状、研究目的和意义以及采用的研究方法。第二部分，理论综述。从图式理论、建构主义学习观、地理认知建构的角度探讨运用图式促进地理认知建构发展的可行性。第三部分，在理论研究基础上，提出基于图式理论的地理认知建构的课堂教学环节。第四部分，实践研究。结合认知建构的教学环节，开展运用图式促进地理认知建构的实验研究并检验其有效性。第五部分，研究总结与展望。总结研究中存在的不足，对后续研究提出建议和展望。