在外语学习中，写作能力是一项非常重要的语言技能。英语写作课在高等院校英语专业基础课程设置中占有重要位置并设置为专业必修课。议论文是大学英语写作的主要体裁，它的主要特点是富于理性的论辩，同时要动之以情，然后达到以理、以情服人的效果。在语言层面上，评价语言资源是衡量议论文说理性强弱的重要参数。本研究从马丁评价理论出发，通过文献法、数据统计法和质性分析法对闽南师范大学外语系大四学生103篇期末论文的评价语言特征、评价范式及介入资源归属倾向三方面进行了研究。通过研究本文发现：（1）从态度系统来看，闽南师大大四英语专业学生倾向使用判定类的评价词汇来表明其本身的态度立场，而且学生多使用表达肯定态度的评价词汇；从情感系统可以看出，学生明显倾向运用显性情感的评价词汇来表达态度立场；从某些单独评价词汇的高词频数表明，学生对一些表达相同词义的评价性词汇掌握不多，表现出一些词汇缺失的特点。（2）学生在主题句写作中缺乏一些概括性的、论证性的评价资源,这意味着学生的主题句评价意识不强，学生在写作中，他的态度和价值判断未以整篇文章的论点为根据，而是以其自身的情感为导向。（3）高分组学生的作文中借言的使用率较高，自言的使用率偏低；恰好相反，低分组自言的使用率较高，借言的使用率偏低。在对话压缩资源中，高分组学生弃言中对立资源的使用率远远高于低分组同学；而高分组学生弃言中否定资源的使用率低于低分组学生；高分组与低分组学生在对话扩展资源中的引发资源方面相差不大，而对于对话扩展资源中的摘引资源，高分组学生的使用率远远高于低分组同学。这表明高分组学生善于引用别人权威的话语来表达或证明自己的观点，而低分组则较少的运用别人的话语来表达或者证明自身的观点。学生在进行议论文写作的过程中，对于评价语言的认知能力往往既能反映出学生语言层面的丰富度，也能在思维层面上反映学生的认知能力和文化价值取向。本研究从所发现的英语专业学生在议论文写作中评价资源的特点，建议教师在写作教学中加强对学生评价词汇的输入，避免学生在表达自己观点或态度立场中出现语言单调的现象，重视学生对隐性评价词汇的理解和输入，避免学生在议论文写作中出现语言表达过于僵硬、主观性太强等问题，有意识的在教学过程中培养学生的评价意识，教会学生学会围绕关键性的评价词汇进行写作，多积累能控制整个语篇和段落发展方向的评价性词汇。在提高学生在议论文写作中的说理性效果的同时也要加强学生词、句、段、篇等综合因素的训练。