当今世界呈多元化发展,科技进步日新月异,国际竞争也日趋激烈。但国与国之间的竞争不在财富、武力,而在国民科学文化素质,关键在教育。为增强国力,积蓄未来国际竞争实力,各国必须从基础教育课程改革入手,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。探究教学因其在培养学生能力方面的突出贡献而备受关注。自上世纪60年代施瓦布明确提出“作为探究的科学教学”(teaching science as inquiry)的概念以来,“发展学生探究学习能力,强调科学的中心就是探究”的观点,逐渐在世界范围内的基础教育领域得到认同。伴随我国基础教育课程改革的实施,探究教学作为生物课程的基本理念之一被明确提出。促进“探究教学”在我国基础教育生根发芽,蓬勃发展是时代的要求,也是世界基础教育的选择。新一轮课程改革实施后的短短几年,中学生物教育领域涌现出大量研究探究教学的论文。教师作为教育改革的执行者,他们如何认识探究教学,是探究教学顺利实施的关键。为了解教师对探究教学的认识和运用,并在实践中采取相应的措施,笔者选定在我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。结果显示出探究教学的名称叫法不一,探究教学理论研究基础薄弱,模式研究片面化,学生自主探究水平低,教学评价有口号化趋向等问题。教学评价在实施探究教学过程中是必不可少的。通过教学评价,教师可获得探究活动中有关学生学习状况的反馈,不断改进教学。学生可了解自己的学习情况,促进自己更好的发展。对中学生物探究教学评价的调查结果进行分析,结果显示出教师基本上了解和认同新的评价理念,能采用多种评价方法对学生进行探究教学评价,从观念到行为都有了较好的转变。但是目前探究教学的评价在实践中存在诸多问题,如对评价的理解深度不够,缺乏可操作性的技术指导。改进探究教学实施状况,需要教师通过校外培训、专家讲座、理论学习等多种途径,吸收教育学、心理学、科学哲学、社会学、历史学等学科对探究教学的支持理论；联系自身的经验,以反思性实践将教育理论内化为教学思想和行为；制定探究教学评价标准体系,促进探究教学与评价的一体化；建立长效、合理的考评制度以实现教学方式的变革。最后,文章提出了需要进一步研究的问题：(1)教师在探究教学方面的知识结构是怎样的；(2)如何加强师范院校学生在探究教学方面的理论和实践培训；(3)如何提升中学生物教师对探究教学评价的认识；(4)怎样在理论和实践层面论证探究评价体系的科学性和有效性。