写作是英语学习者应该培养和掌握的一项基本技能。写作教学也一直是教师和研究者关注的焦点。研究人员现在发现,如果我们想要提高学生的写作能力,我们就需要关注其写作过程,给他们提供恰当的反馈,让他们进行反思。本研究旨在探索高中写作教学中同伴反馈的效果,通过应用同伴反馈激发学生的写作热情,切实提升学生的写作能力。基于过程写作教学、最近发展区及合作学习等理论,通过教学实验,问卷调查及访谈,本论文试图回答以下问题:(1)在语言、结构和内容方面,同伴反馈对高中生英语写作能力有什么样的影响?(2)在写作的兴趣和态度方面,同伴反馈对高中生英语写作有什么样的影响?本研究从2018年4月到2018年6月在江苏省某高级中学进行了为期十二周的实验。受试者为高中二年级两个班,共计100名学生。其中,实验班50名学生,控制班50名学生。实验前两个班级学生的英语写作水平没有明显差异。实验过程中,在控制班使用传统的写作教学方法,在实验班则更多使用同伴反馈。本文研究发现,通过在英语写作教学中应用同伴反馈,学生的写作能力得到了很大得提高,特别是在文章的语言和结构上;学生对于英语写作的兴趣和态度也有了很大的改善。具体表现为:(1)在后测语言方面,两个班p=.003(p<0.05),表明实验班要明显好于控制班。这是由于在参与同伴反馈的过程中,学生有机会学习并模仿同伴作文中的语言文字,尤其是某些高级词汇和句型的使用;同时,在后测作文结构方面,p=.000(p<0.05),表明实验班也明显好于控制班。这是因为学生关注同伴文章的框架结构,并在自己的作文中也尝试使用同伴文章中出现的中心句加支持句的框架,并学会使用一些连接词。但同伴反馈对于高中生作文内容影响甚微。这主要是由于作文内容的表达往往取决于学生自身知识的积淀,这很难通过同伴反馈方式在短时间内获得提升。(2)与传统的反馈方式相比,同伴反馈更侧重于学习过程。语言的重要功用在于交际,在与同伴积极的沟通交流中,彼此学习更利于激发和增强学生的学习兴趣,从而帮助学生以更为积极的态度对待英语写作。本研究对英语教学具有一定的启示作用。在英语写作教学中应积极提倡使用同伴反馈。教师应合理进行学生分组,并创造氛围,让学生们能彼此交流,互通有无。同时在同伴反馈中教师应给予一定的指导,尤其是对学习困难生。