我国社会领域课程目标关注幼儿的社会性发展、关注幼儿的个性、关注幼儿的积极主动性。课程目标作为教师实施社会领域课程最为关键的环节,必然引起教师和课程专家的关注。本研究中社会领域课程目标是幼儿和教师在有关社会领域课程的教育情景中相互作用,力图促进幼儿基本素质,最终可能达到的社会所期望的标准。本研究选取幼儿教师实践社会领域课程目标这一视角,以重庆市三所幼儿园为例,采用文献法、访谈法、观察法和实物分析法,对幼儿园社会领域课程目标进行研究,旨在发现问题,提出对策,改进幼儿园社会领域课程的实践。研究发现,幼儿教师在制定、叙写和实施社会领域课程目标存在以下几个主要问题：一是在课程目标的制定方面,教师对于社会领域课程目标的认知有失偏颇；教师制定课程目标偏向于满足幼儿未来生活的需要；教师制定课程目标的来源时缺乏综合性考虑；教师制定课程目标时忽视目标的动态生成等问题。二是在课程目标的叙写方面,表现为课程目标偏重于对教师的行为结果表述；课程目标表述模糊,缺乏针对性；课程目标的表述不全面,忽略情感、态度类目标表述的问题。三是在课程目标的实施方面,课程目标实施的方法单一,多采用讲述的方法；课程目标与其他领域目标渗透的肤浅化、表面化；教师忽视课程目标实施过程的情景多样性；课程目标实施的评价标准缺乏的问题。笔者从社会环境、幼儿园文化和教师三个层面提出了一些对社会领域课程目标的建议：一是在社会大环境上,课程专家、政府和社会各界要加强对课程目标建设的重视；二是幼儿园要结合实际,加强其园所的物质、制度和精神文化建设；三是教师要提高自身对社会领域课程的观念素养、认知素养和技术素养。