摘要 “梳理探究”部分是人教社2004年版普通高中课程标准试验教科书的亮点内容,也是教学的重点和难点,它对提高学生语文能力和培养学生语文素养起到重要的作用。该部分重视学生学习活动的过程性和生成性,强调采用多样综合的学习方式展开探究性学习,力求提高语言文字运用能力,训练思维品质,陶冶个人情感,提升文化修养,使学生获得语文能力和语文素养的全面发展。但是从教学实践来看,“梳理探究”的教学情况不容乐观,根本没有实现教科书设计这个部分内容的初衷与目标。因此,我们有必要对如何有效教学“梳理探究”做一专题探讨,希望能够打开“梳理探究”教学的新视野,提供新思路,让教师们对“梳理探究”部分的教学引起重视。本文分四章来探讨“梳理探究”的教学,从“梳理探究”在语文课程中的重要地位、内容和编排的特点、教学内容的整合以及整合教学的实施四个方面展开论述,目的在于发现“梳理探究”作为课程资源的重要性和设计特点,希望能够给这个部分的教学提供一些新视野和新思路。首先,本文简要分析了人教版高中语文教科书中“梳理探究”的设计思路,确定了“梳理探究”在高中语文课程中的独特性和重要性,进而从“梳理”和“探究”的概念入手,立足新课标和教科书对这个部分进行教学定位。其次,本文从内容选择和编写安排两个方面分析了“梳理探究”的设计特点,并指出了“梳理探究”设计的不足之处。再次,本文立足于教学实践提出了将“梳理探究”15个专题进行教学内容整合的观点,确定了教学内容整合的基本规则和要求。在此基础上,本文根据“梳理探究”特点提出将专题整合成“语言·文字”“文学·鉴赏”和“文化·历史”三个教学单元的构思。最后,本文从教学实施层面提出了“梳理探究”的基本教学取向,确定了整合教学的基本要求,并针对专题有梳理和探究不同侧重的特点,分别提出了积累梳理和探究学习的相关策略。为了最大限度利用现有的教学资源,文中还提出了加强“梳理探究”与课文知识衔接的观点,对如何进行知识衔接进行了思考。总而言之,本文不是从教学设计的具体层面来研究“梳理探究”,而是从整体宏观上来探讨这个部分的教学实施,希望教师们能更有规律地开展语文教学,让语文教学在真正意义上培养学生语文能力和提高学生的语文素养。