词汇是英语学习中最为根本也是最为重要的组成部分。然而怎样有效地记忆并且最终能灵活地运用所学的单词,一直都是困扰英语学习者的一道难题。在英语学习的初级阶段:小学和初中,英语单词学习难度小,数量少,所以学生掌握比较容易。但是到了高中阶段,单词不仅在“量”(单词的数量)上大幅增加而且在“质”(单词的深度)上也更为复杂。因此,在学生在学习和记忆单词时,仅仅靠死记硬背,不仅花费的时间长,而且记忆效果差,遗忘率高。针对高中阶段词汇多且较为复杂的特点,本实验研究尝试运用思维导图进行单词教学以改善高中生英语词汇的记忆的效果。本研究提出了以下三个研究问题:1.运用思维导图进行高中英语词汇教学对学生的短时记忆水平有何影响?2.运用思维导图进行高中英语词汇教学对学生的长时记忆水平有何影响?3.运用思维导图进行高中英语词汇教学对学生的词汇学习策略以及词汇量有何影响?本研究在2016年9月5日至2016年11月11日,选取了高邮中学高一年级的两个平行班级作为实验对象。该研究运用了:问卷调查和单词测试等研究工具,收集了大量的研究数据。在实验前后,笔者分别进行了问卷调查以了解学生对于思维导图的态度,词汇记忆习惯和策略使用情况。此外,笔者在实验前后分别设计了单词测试,在教学实验过程中也相应的进行了及时的单词测试和延时的单词测试。笔者对该研究中的所有相关数据包括访谈,问卷和听写的数据都进行了收集。并且用SPSS 18.00对听写数据进行了独立样本T检验,以对比思维导图对词汇记忆的影响。此外,对于问卷调查的结果也用Excel软件进行了计算和分析。该研究有以下三点发现:首先,在实验班级采用思维导图教授单词后,使用思维导图记忆单词的实验班学生比用传统方式记忆单词的控制班学生在及时单词测试中取得更高的平均分。这就说明思维导图在提高学生单词及时记忆方面比以往传统的词汇教学方法更有效。这一结果与柯林斯和罗夫特斯的激活扩散模型理论是相一致的:当相关概念被以网状结构呈现,并且彼此之间有紧密的联系,信息搜索的速率会更快并且更精准。正是由于彼此间有关联的信息更容易被人们记住。因此,思维导图将彼此孤立的单词组织成有联系的网络,使得学生单词短时记忆得到提高。其次,实验班级的学生比控制班级学生在延时单词测试中表现更好,并且测试结果显示在延时测试结果中,两班成绩具有显著差异。这表明思维导图能够提高学生对于单词的长时记忆效果。这一结果验证了可视化理论的观点:可视化的信息能够在大脑中留下更深刻的印象,从而能够被保持较长的时间。因此,可能是由于思维导图上生动的图片,颜色和符号使得单词长时记忆水平得到了很大提高。此外,运用思维导图来进行英语单词教学,不仅使学生的词汇学习策略得到了很大改善,词汇量也随之增长。其主要原因可能是由于实验班的学生已经比较熟练的掌握了思维导图这一词汇记忆策略,使他们能够在较少时间内掌握更多的单词,也促进了其词汇量的迅速增涨。该研究也给我们三点启示:首先,将思维导图运用于词汇教学有助于丰富和发展词汇教学方法。高中英语教师应重视思维导图对学生词汇学习能力的培养,将思维导图运用到日常的词汇教学中。其次,在词汇教学中,教师不仅仅要关注单词的发音,拼写和用法的教授,更要教授学生一些有效记忆单词的策略。最后,思维导图是提高教学效率的比较有效的方法。因此,思维导图的运用不应仅仅局限于词汇教学,还应该被应用于英语教学的其他方面如:阅读,写作,听力,语法等。该研究还存在一些不足,希望能在今后的研究中加以改进:首先,实验进行的时间相对较短,仅仅进行了八周。特别是对于长时记忆测试的结果,可能需要更长的时间来证明。其次,实验的样本数量相对较小,实验结果可能还不足以推广到不同层次和不同地区的英语学习者。最后,对于思维导图的绘制还没有明确的标准,所以对于学生的作品很难给出客观的评估。