随着时代的发展,基础教育改革不断深入,高中思想政治课也正在不断改变教学方式、创新教学方法。问题式学习（PBL）是学生在真实的情境中充分利用网络信息资源,通过独立思考以及小组合作探究的形式解决劣构问题,进行有针对的、实践性的学习,从而达到知、信、行统一的教学方法,符合《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）提出的高中思想政治课程要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式,培养创新精神,提高实践能力的要求;遵循新课标提出的高中思想政治课程应充分利用现代信息技术,拓展教育资源和教育空间的建议,顺应了信息技术时代下教育发展的趋势,成为打破传统教学方式壁垒,提升高中思想政治课实效,实现高中思想政治课创新的有效教学方法。因此,问题式学习（PBL）逐渐开始走向高中思想政治课领域。虽然问题式学习（PBL）逐渐走进高中思想政治课堂,但有关高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计的研究却相对较少。教学设计是理论与实践沟通的桥梁,是教学过程的先导,教师充分而有效地进行教学设计能够更加明晰教学环节诸要素之间的关系,把握整体的教学节奏,更好地完成教学实践。问题式学习（PBL）中情境问题的真实整合、学习分组的科学合理、教学评价的针对详细都离不开完善的教学设计。基于以上原因,论文以高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计为研究对象,从以下四部分展开研究:第一部分为引言,此部分对论文的研究背景及意义、国内外研究现状、研究思路与方法以及研究的重难点与创新点进行阐述,对选题进行系统的介绍。第二部分主要对高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计相关内容进行概述。首先,对问题式学习（PBL）教学设计进行概述,明确问题式学习（PBL）与教学设计的概念、问题式学习（PBL）教学设计的环节以及特点,为后续实践调查奠定概念基础。其次,分析高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计的价值。再次,阐述研究涉及的理论基础,将理论基础与论文具体内容结合,提升论文写作科学性。最后,对高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计的原则进行分析,为后文提出具体的优化措施制订衡量标准。第三部分主要通过问卷调查、访谈以及课堂实际观察分析了解现阶段高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计中存在的问题并分析成因。首先通过对调查问卷、课堂实际观察以及访谈结果的分析,发现现阶段高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计仍存在情境设计机械化、问题设计浅层化、问题解决设计随意化以及评价设计单一化的问题。其次对存在问题进行分析,总结出教师学情剖析仍需深入、教师传统设计观念不易改变以及教师深层设计能力有待提升三方面的原因,为下文提出优化策略做好数据支撑。第四部分为全文的重点内容,针对调查出现的问题,探究高中思想政治课问题式学习（PBL）教学设计具体优化措施。首先,从把脉学生学情、捕捉时政资源、创新情境形式三方面为教学情境设计的优化提出具体措施;其次,通过突出问题劣构性、提升问题整合性、增强问题政治性为教学问题设计的改善提出建议;再次,通过学习小组、教学程序、教学空间的优化为规范问题解决设计提供优化方法;最后,通过提高诊断性评价频率、打破传统评价范式以及细化教学评价标准为完善评价体系设计提出具体措施。