中学生处于个体毕生发展中的青少年时期,这一时期的青少年要面对来自生理、心理、环境的重大变化,承受更多的发展性任务的压力。然而在现实的教育实践中,作为中学生的主导性活动,中学生的学习被片面地理解为获取升学资格和就业条件而设计的学校课程知识的学习,由此,繁重的学业任务及由此引发的学业压力严重地挤压了中学生自我同一性发展的空间。这种偏离学生身心发展正确轨道的学习活动任务容易构成学业压力,从而引发学业压力与其自我同一性发展的冲突,产生身心发展问题。不过,学业压力最终成为导致学生的身心发展问题,可能需要经由个体的内在某种心理机制。本研究认为中学生学业压力易感性是其中重要的心理机制。本研究提出中学生学业压力易感性概念,有以下几个基本观点:第一,压力易感性是内源性人格特质和外在环境交互作用而形成的适应特征,是人格特质的表现型,包括习惯、态度、技能、角色和关系等方面。第二,中学生学业压力易感性是处于青春期的中学生(12-18岁)容易受到学业压力影响而引发适应不良的心理和行为特征,第三,中学生学业压力易感性的结构和功能受到中学生学业压力、中学生的自我同一性成长和中学生的人格适应特征三方面的影响。本研究在文献综述的基础上结合开放式问卷的内容分析,构建了中学生学业压力易感性的理论部分,然后通过一系列项目分析、因素分析确立了中学生学业压力正式问卷,并对此问卷进行了信效度检验及验证性因素分析。最后利用自编的中学生学业压力易感性问卷考察当代中学生学业压力易感性在人口学变量上的差异,并通过了量的研究方法探讨了中学生学业压力易感性与中学生学习压力以及人格之间的关系。本研究得到的结论如下:(1)中学生学业压力易感性包括四个维度:家庭氛围、师生关系、学习态度和社会评价。(2)自编的中学生学业压力易感性问卷具有良好的测量学特征,其信效度良好,符合测量学的要求,可以有效的测量中学生学业压力易感性的特点。(3)中学生学业压力易感性处于中等偏下水平,说明中学生对学业压力的感受阈限较高,整体状况良好。调查结果显示不同性别及生源地被试的学业压力易感性差异显著,且重点校与毕业班两变量对学业压力易感性产生交互作用。说明学业压力易感性会受到性别、生源地、是否重点校与毕业班等多种变量的影响。(4)学业压力易感性和人格都对中学生的学习压力有预测作用,而人格在中学生的学业压力易感性和学习压力之间起部分中介作用。