目的:本研究旨在;(1)建构语文阅读能力结构;(2)初步编制一整套适合我国小学三个学段使用的小学语文阅读能力测评量表;(3)检验编制的三套小学语文阅读能力测评量表的信度和效度。 方法:随机抽取佛山市五所小学,三个年级有效样本分别为二年级795人;四年级684人;六年级624人。经过预测组成正式的测验,然后实际测试,再次进行项目分析,并选择了经典测量理论的克龙巴赫α系数、分半信度初步检验量表的信度;进而运用多元概化理论检验量表的总体信度、量表作为标准参照性测验的整体信度及相应的等级分数线的决策信度;然后进行的效度检验主要包括内容效度、效标效度和结构效度;最后采用验证性因素分析的方法验证语文阅读能力结构的理论模型。 结果:(1)经过项目分析,三套测验正式测验中项目的平均难度分別是:低年级0.62,中年级0.62,高年级0.55;平均区分度分别为低年级0.34,中年级0.31,高年级0.30,大多数项目区分度在0.3以上,所有项目的区分度均达显著性水平。(2)三套量表的经典测量理论下的同质性信度克龙巴赫α系数分别是:低年级0.80,中年级0.81,高年级0.82;分半信度分别是:低年级0.83,中年级0.82,高年级0.86;(3)低年级语文阅读能力测评量表的多元概化研究表明:量表的全域合成分数的绝对误差是0.00576、相对误差的方差是0.0063都比较小,量表的概化系数是0.81,量表的可靠性指数是0.80;等级决策分数线的决策信度都大于0.99。(4)经过专业人员评定认为,量表的分测验设计能比较好的覆盖语文阅读全域,各分测验的项目取样也有较好的代表性,表明量表的内容效度比较理想。(5)学生的量表测试成绩与教师对学生语文阅读水平的评定之间的相关系数均大于0.7,在.01水平上相关显著,说明教师评定与实际测试结果之间存在较高的一致性,量表具有较高的效标效度。(6)三套量表内部各分测验之间大多数是低相关(0.3以下),低于总量表与分测验的相关,说明量表具有较高的结构效度。(7)验证性因素分析结果表明理论结构模型与实际测试数据拟合良好,支持量表的理论结构。 结论:(1)初步完成了三套小学语文阅读能力测评量表的编制工作,三套量