插图是一种具有视觉说服力的课程资源,可促进学生对文本的理解,提高他们的语言表达能力,帮助形成必要的文化意识、思维品质和学习能力,培养学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将“看”列为学生必备的语言技能,格外重视学生视觉表达和理解能力的培养。插图作为教材的重要组成部分,是实现学生视觉能力培养的关键,而修辞方式合理的教材插图能够在视觉上说服学生,影响学生的观点和行为,提高英语教学的效果。新修订出版的人教版（2019）和译林版（2020）高中英语教材在全国广泛使用,对其进行研究有助于提高对教材插图的理解和应用,更全面了解插图的视觉说服效果,提高学生“看”的能力。基于此,本研究从亚里士多德的修辞三诉诸理论出发,以人教版（2019）和译林版（2020）六册必修教材中的插图为研究对象,主要回答以下三个研究问题:1)高中英语教材插图通过何种方式进行逻辑诉诸?2)高中英语教材插图通过何种方式进行情感诉诸?3)高中英语教材插图通过何种方式进行人格诉诸?在梳理亚里士多德修辞三诉诸理论以及教材插图的分类和功能基础上,结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》,提出了高中英语教材插图的修辞分析框架。基于此分析框架,对六册高中英语教材中409幅插图的修辞诉诸方式进行统计,考察教材插图中修辞诉诸方式的分布特征。同时,在苏州某高中随机抽取了164名学生进行问卷调查,并对4名学生和4位教师进行深度访谈,进一步了解学生和教师对教材插图中修辞诉诸方式的观点及存在的问题。研究发现,1)逻辑诉诸方面,高中英语教材插图通过子主题建构的主题群传达主题意义,主题范畴广,呈多元化;主题群图的编排方式直观简洁,但形式单一,复杂度较低,难以促进高阶视觉能力的发展。2)情感诉诸方面,高中英语教材插图通过亚裔青少年形象、同伴人际关系和中国文化元素等共同特质,与高中生建立情感上的认同,激发学习动机;插图具有丰富的情感渲染力,如愉快、感激、怜悯等,引发情感共鸣,促进学生对插图内容的思考;插图展现了积极价值观,如自我完善、合作与友善等,激励正面情感。3)人格诉诸方面,高中英语教材插图反映了现实生活中的人、事、物,真实性高;插图援引大量权威形象,如知名人物、名胜古迹等,借助修辞权威提高了教材插图的可信度。最后,针对高中英语教材插图修辞方式的特征及其存在的不足,提出了教材编写和课堂教学建议,以期增强英语教材插图的使用效果,促进学生视觉修辞能力的培养。